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    2019年云南自考教育學(xué)(一)學(xué)生

    2019-03-14 17:15:02   來(lái)源:云南自考網(wǎng)    點(diǎn)擊:   
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    自學(xué)考試試題2019年云南自考教育學(xué)(一)簡(jiǎn)答題,由云南自考網(wǎng)整理,供考生參考。

    一、 歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響

    三種主要的兒童發(fā)展觀

    遺傳決定論、環(huán)境決定論、輻和論。

    不同的兒童發(fā)展觀對(duì)教育的影響

    一、遺傳決定論 在這一類思想中,有代表性的觀點(diǎn)包括基督教的“原罪說(shuō)”、柏拉圖的人分三等論和中國(guó)古代的兒童觀。

    (一)基督教的“原罪說(shuō)”

    這是西方中世紀(jì)教育史上一種典型的兒童觀,它視兒童為生而“有罪”的人,贖罪就是人生的目的,教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段。“原罪說(shuō)”扼殺了兒童活潑的天性、燦爛的童年。在中世紀(jì)基督教學(xué)校中,兒童與成人的差別被忽視了,學(xué)生被要求嚴(yán)格地按學(xué)校內(nèi)刻板的作息方法進(jìn)行學(xué)習(xí),完全沒(méi)有游戲和自由活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生們被迫重復(fù)著枯燥的讀書、勞動(dòng)、唱贊美詩(shī)等活動(dòng),若有違規(guī)行為,還要受到體罰。

    (二)柏拉圖的人分三等論

    這種兒童觀認(rèn)為,兒童發(fā)展的目標(biāo)及個(gè)性的差別,早已由人性的自然素質(zhì)所決定了。他認(rèn)為上帝造人是采用了金、銀和鐵三種不同的材料。金質(zhì)者最為高貴,他們的發(fā)展目標(biāo)是治學(xué)和管理國(guó)家,因而他們需要接受高等級(jí)的教育;而銀質(zhì)者,其發(fā)展目標(biāo)是武士,只需接受初等教育就足夠了;鐵質(zhì)者的天資最差,沒(méi)有什么發(fā)展前途,無(wú)需接受什么教育。鐵質(zhì)者需要的不是才能的開發(fā),因?yàn)樗麄儧](méi)有才能的天賦條件,他們只需掌握某種勞動(dòng)的技能,養(yǎng)成服從的品性就足夠了。

    (三)中國(guó)古代的兒童觀

    我國(guó)古代兒童觀是圍繞對(duì)人性的認(rèn)識(shí)展開的,主要有三種代表性的觀點(diǎn)。以孟子為代表的性善論認(rèn)為;孟子主張注重教育內(nèi)容對(duì)兒童的影響;以荀子為代表的性惡論。由于上述觀點(diǎn)對(duì)善惡的肯定與否定過(guò)于較大化,難以解釋現(xiàn)實(shí)中人的發(fā)展差異復(fù)雜多樣的事實(shí),韓愈等又提出了性三等論。韓愈認(rèn)為,“學(xué)而愈明”為上等,“可導(dǎo)而上下”的為中等,而下等品性的人,只有用刑罰來(lái)控制他們的行為。

    遺傳決定論使人們相信,龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來(lái)會(huì)打洞。這種觀點(diǎn)不僅為統(tǒng)治階級(jí)放棄民眾教育、實(shí)行等級(jí)教育制度找到了理論依據(jù),也為個(gè)別教育者推卸自己的責(zé)任找到了借口。

    二、環(huán)境決定論

    環(huán)境決定論認(rèn)為,真正在兒童的發(fā)展中起著較大影響作用的力量,是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用,但仍認(rèn)為兒童的發(fā)展是受某種外在于兒童主觀控制的某種因果關(guān)系的制約。

    環(huán)境決定論的盛行直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實(shí)踐具有重視教師權(quán)威、書本知識(shí)和學(xué)校紀(jì)律等特點(diǎn)。其目的就是希望通過(guò)控制兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境、內(nèi)容和方式來(lái)達(dá)到控制兒童發(fā)展的目的。“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”等諺語(yǔ)在我國(guó)廣為流傳,就是環(huán)境決定論對(duì)人們的教育方式選擇潛移默化影響的結(jié)果。

    環(huán)境決定論在肯定了兒童發(fā)展的可塑性的同時(shí),也將兒童個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。

    三、輻和論

    輻和論,也稱之為二因素論。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要的影響作用,二者的作用各不相同,不能相互替代。

    輻和論認(rèn)為,心理的發(fā)展不是單純地靠天賦本能的逐漸顯現(xiàn),也不是單純地對(duì)外界影響的接受或反映,而是其內(nèi)在品質(zhì)與外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。但并非所有肯定這兩個(gè)因素的學(xué)者,都簡(jiǎn)單地同意“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”的判斷。

    輻和論對(duì)教育實(shí)踐的影響是明顯的,兒童心理學(xué)理論被確定為教育者必備的知識(shí),兒童心理發(fā)展的規(guī)律,也被視為教育活動(dòng)的重要原則依據(jù);同時(shí),在教育實(shí)踐中也加強(qiáng)了對(duì)教育內(nèi)容、方法選擇方面的控制,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制。

    二、 當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進(jìn)步及其內(nèi)容

    皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

    兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為節(jié)制的自我演變過(guò)程。兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過(guò)程,在這一過(guò)程中,兒童主體的活動(dòng)是第1性的,是發(fā)展的根本原因,遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。他的貢獻(xiàn),在于明確地提示了兒童主體協(xié)調(diào)機(jī)制在連接刺激與反應(yīng)過(guò)程中的關(guān)鍵性作用,突出了兒童發(fā)展過(guò)程中兒童的主體地位和作用。

    杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

    在兒童的發(fā)展過(guò)程中,作為發(fā)展的主體,兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素。他主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng),盡量去除教育過(guò)程中各種脫離生活實(shí)際、脫離兒童興趣的內(nèi)容與形式,使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個(gè)性需求,更貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā),他提出了“教育即生長(zhǎng)”的論斷。教育的根本點(diǎn)在于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展,教育就要尊重兒童的個(gè)性,圍繞兒童的興趣、需要等進(jìn)行組織,讓兒童成為活動(dòng)的主體,處于教育活動(dòng)的中心地位。他則在肯定兒童主體重要性的同時(shí),指出了環(huán)境條件的特點(diǎn)對(duì)于兒童主體發(fā)展的意義,提出對(duì)環(huán)境,尤其是對(duì)教育這一特殊的兒童生活環(huán)境的改造與控制,使其能適應(yīng)兒童發(fā)展的傾向,滿足兒童發(fā)展的需求。 真正對(duì)兒童發(fā)展有益的教育,是能為兒童提供良好經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),從這一角度而言,“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。

    當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵1. 兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。2.兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。3.實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

    三、 兒童的發(fā)展與教育 兒童個(gè)體發(fā)展的定義 兒童的個(gè)體發(fā)展是指兒童有其成長(zhǎng)過(guò)程中,伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響,其生理和心理不斷提高的變化過(guò)程。

    兒童個(gè)體發(fā)展概念需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題1發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化2 發(fā)展不是單純的生理成熟3 教育不等于發(fā)展

    兒童個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出的幾個(gè)普遍的特點(diǎn)(1)兒童的身心發(fā)展具有順序性(2)兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

    (3)兒童的身心發(fā)展具有階段性(4)兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性(5)兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

    實(shí)現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項(xiàng)要求1教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展2在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展(3) 在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展(4教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性

    四 學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵 主體性具有以下幾個(gè)基本結(jié)構(gòu):自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

    教育過(guò)程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的幾個(gè)基本原則(1) 教育、教學(xué)活動(dòng)的組織,要尊重學(xué)生的感受

    (2)教育活動(dòng)中,要給學(xué)生留有選擇的余地,并尊重學(xué)生的選擇(3教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。


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