考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　第1部分

　　1、廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，狹義的教育是指學校教育。幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分。幼兒園教育是指由幼兒園承擔的、由專職幼教工作者根據社會的要求，對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。(名詞解釋，理解)學前教育通常是指0-6歲兒童的教育，幼兒教育只是對3-6歲幼兒的教育。廣義的幼兒教育包括專門組織的教育和非專門組織的教育，狹義的幼兒教育專指幼兒園教育。

　　2、在原始社會，對年幼兒童的教育溶于生產生活，主要任務是保證幼兒的存活;在封建社會中，幼兒教育主要在家庭中進行;在資本主義社會中，出現了獨立的幼兒教育機構——幼兒園。幼兒園的創立,標志著幼兒園教育的產生,幼兒教育便從此邁上了科學化的軌道。(選擇題)

　　3、在西方教育史上，柏拉圖是第1個提出較為系統的學前教育思想的人，認為對兒童的教育開始得越早越好，甚至提出優生、胎教的問題。他的學生亞里士多德首次提出了教育要與人的自然發展相適應的觀點，在教育史上第1個做出對兒童生長發育年齡進行分期的嘗試。夸美紐斯第1個對學前教育提出了深刻認識并有系統論述，他認為，兒童不論貧富貴賤、不論男女都應受到教育，且教育必須從幼年開始，應當順應自然。奪美紐斯的著作《母育學校》是教育史上第1部論述幼兒教育的專著，集中體現了奪美紐斯的幼兒教育思想。盧梭的教育思想集中在其教育著作《愛彌兒》中，他的兒童觀念讓人重新認識和了解兒童，即兒童不是小大人，兒童期具有獨立存在的價值，強調教育應當尊重自然，反對揠苗助長，主張教育的首要目的就是要保護兒童善良的本性，與兒童天性的自然發展相協調。裴斯泰洛齊繼承和發揚了“教育必須順應自然”的思想，強調“愛”的教育，提出實物教學主張并進行了實驗, 他的教學以學生喜歡的活動為主，這些思想和主張直接影響幼兒園教育的內容和方法，是福祿貝爾幼兒園教育思想的主要源頭之一。歐文于1816 年在蘇格蘭紐蘭納克創辦了一所幼兒學校，目的是謀求社會底層兒童的生存、健康和幸福，這是歷史上第1所為工人階級創辦的幼兒教育機構。歐文幼兒學校的原則和方法,對后來福祿貝爾幼兒園的建立產生了很大影響(選擇題)

　　4、德國幼兒教育家福祿貝爾被譽為“幼兒園之父”，他創辦了世界上第1-所幼兒園。 福祿貝爾閱讀研究了夸美紐斯的著作《母育學校》，還用兩年時間跟隨瑞士有名兒童教育家裴斯泰洛齊，致力于兒童游戲、母親教育等研究。1837 年，他于德國布蘭根堡創辦了一個“保姆養成所”，1840 年改名叫“幼兒園”，同時成立了一所“游戲與作業教育所”，并在以前研究成果的基礎上創制了一套游戲“恩物”及其使用說明。

　　5、福祿貝爾幼兒園的教育“創舉”(簡答)

　　(1)創辦了世界上第1所幼兒園，是世界上第1所真正意義上的幼兒教育機構;

　　(2)特制玩具“恩物”(名詞解釋):福祿貝爾在以前教育研究成果的基礎上創制的一套用于幼兒教育游戲的玩具，幼兒通過這些玩具來認識物體形象，學習世界的法則，發展自己的感官和其他本能;

　　(3)有供幼兒觀察的花草樹木，供幼兒玩的沙土，還有種植園地，首次為幼兒提供了與他們身高相匹配的桌椅;

　　(4)游戲是在園幼兒的主要活動，有集體性的運動游戲，集體性的恩物游戲，還開展種植栽培活動等。

　　6、杜威的幼兒教育思想:杜威的名字是和“兒童中心論”聯系在一起的，“教育即生活”“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心。杜威認為，一切真正的教育是從經驗開產生的，教學應從兒童現有的經驗開始，注重培養兒童對現實社會的適應能力。杜威主張教育應該是“從做中學”，對兒童來說，“做事”本身就是一種較好的教育。(選擇題)

　　7、蒙臺梭利的幼兒教育思想:意大利幼兒教育家，她于1907年在羅馬貧民區創辦了一所招收3-6歲貧民兒童的幼兒學校，并命名為“兒童之家”。她提倡教育者應精心為兒童提供一種“有準備的環境”，充分尊重兒童成長的本能需要，發揮兒童活動的自由和學習的主動性。

　　她為兒童感覺教育設計有名的蒙臺梭利教具，并創立了自己的幼兒教育理論體系和一整套教材、教具和教學方法，形成了“蒙臺梭利教育體系”，成為自福祿貝爾以來在幼兒教育方面影響大的一個人，被世人譽為“幼兒園改革家”。(選擇題)

　　8、皮亞杰的幼兒教育思想:瑞士兒童心理學家及教育家，其兒童心理學的理論基礎是“發生認識論”。他認為教育的目的是為兒童提供發展與創造的可能性，培養兒童的創造能力和思維能力。學習的本質是兒童主動、自發地獲得知識的過程，而學習的主要途徑則是通過動手做來實現兒童與物體、材料間的相互作用。教育者應為兒童提供實物和環境，讓幼兒自己動手操作，自行探索，主動學到知識。(選擇題)

　　9、陳鶴琴提出適合中國國情的“活教育”理論，并基于此理論創立了“五指活動”課程，對我國的幼兒園教育的理論和實踐影響深遠。(選擇題)

　　10、正規性幼兒教育機構，是指由政府主導，在正式的教育體制及正規的教育制度制約下，經由教育部門認可的有組織的幼兒教育機構。(名詞解釋)如英國的保育學校，法國的母育學校，美國“開端計劃”中的公立學前班等。非正規性幼兒教育機構，是指在現行的教育系統以及正規的幼兒教育制度之外所進行的有目的、有組織、有計劃的幼兒教育活動機構。(名詞解釋)如我國在社區開展的游戲小組(四環游戲小組)、公益性質的“親子班”、親子活動中心、兒童文化活動中心等。

　　11、我國幼兒園教育的產生和發展(簡答)

　　(1)我國第1所幼兒園的誕生和蒙養院制度的建立; (1903 年，湖北巡撫端方在武昌創辦湖北幼稚園，是我國自己創辦的第1所幼兒園， 翌年更名為武昌蒙養院。1904 年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，其中包含《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》。) (選擇題)

　　(2)我國幼兒教育體系的形成; (陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼稚園是我國第1所實驗幼稚園，陶行知創辦的南京燕子磯鄉村幼稚園是我國第--所為農村幼兒創辦的平民幼兒園，陳鶴琴創辦的江西女子師范學校是當時我國第1所培養幼兒教師的機構。1932年還產生了我國第1部幼兒園課程標準——幼稚園課程標準) (選擇題)

　　(3)新中國成立初期至改革開放前我國幼兒園教育的發展;

　　(4)改革開放以來我國幼兒園教育的普及與提高。(改革開放以來，我國幼兒園教育逐漸上了正規化、法制化軌道。1989 年頒布的《幼兒園管理條例》是我國第1個幼兒教育法規使我國的幼兒教育從此步入法制化軌道) (選擇題)

　　12、幼兒園教育的性質(簡答)

　　(1)基礎性

　　(2)啟蒙性

　　(3)公益性

　　13、幼兒園教育的特點(簡答)

　　(1)群體性

　　(2)專業性

　　(3)計劃性

　　(4)組織性

　　(5)活動性

　　14、幼兒園教育的地位(論述)

　　(1)幼兒園教育是幼兒教育的核心;

　　(2)幼兒園教育是終身教育的基石;

　　(3)幼兒園教育是社會公益事業的聯結點。

　　15、幼兒園教育的作用(簡答)

　　(1)對幼兒發展的作用:促進幼兒體智德美諸方面全面協調發展，并為幼兒進入小學教育和終身教育做好準備;

　　(2)對社會發展的作用:為未來社會培養人才，減輕父母教養幼兒的負擔，為社會的穩定提供支持;

　　(3)對幼兒教育事業發展的作用:處于核心地位的幼兒園教育在整個幼教系統中起主導作用，主要表現在輻射作用和促進各種幼教形式相互溝通，形成合力兩個方面。

　　16、關鍵期:是指人在某一特定的年齡階段，某種知識經驗的學習或行為的形成比較容易，而錯過了這一時期再彌補是很困難的，甚至是不可能的。(名詞解釋)

　　第二部分

　　1、工具本位的兒童觀主要有家族本位的兒童觀、國家本位的兒童觀、神本位的兒童觀、“小大人”兒童觀等，其中，神本位的兒童觀，即宗教本位的兒童觀，認為兒童不是父母的私有財產，而是上帝恩賜而來的，兒童被認為是“有罪的羔羊”，一生來就帶有“原罪”，必須盡早禁欲和信奉上帝以求得“寬恕”，即所謂的“贖罪”，這是中世紀普遍流傳的“原罪說”。(選擇題)歷史上還存一種將兒童看作是“小大人”兒童觀，認為兒童是成人的縮影，完全看不到兒童與成人的根本區別。(選擇題)

　　2、人本位兒童觀的主要內容(簡答)

　　(1)文藝復興時期高舉人本主義的大旗，認為兒童并不是罪惡的，而是甜蜜、天真、純潔的，要求人們尊重兒童，主張對兒童“另眼相看”;

　　(2)反對將兒童看成是“小大人”，反對用對待成人的方式對待兒童，認為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，提出兒童是學習的主體;

　　(3)人本位的兒童觀首次將兒童看成是真正意義上的“人”被認為是兒童認識史上的一次“哥白尼式的革命”。

　　(4)人本位的兒童觀仍然沒有否定兒童對父母的隸屬關系，沒有把兒童本身看作是有獨特價值的個體存在。

　　3、盧梭的兒童觀:認為兒童首先是性善的、自由的，其次，兒童不是“小大人”，兒童有自己的快樂和幸福，再次，兒童有其自身的發展規律和不可轉讓的價值，不是可以教育的“白板”。盧梭呼吁“讓兒童在成為成人之前讓他先成為兒童”(選擇題)

　　4、福祿貝爾的兒童觀:也認為兒童的本性是善良的，認為兒童有四種本能:活動的本能、認識的本能、藝術的本能和宗教的本能，教育應遵循兒童的“內在”生長法則，使之獲得自然的、自由的發展。(選擇題)

　　5、蒙臺梭利的兒童觀:以對兒童的重視與尊重為基礎，認為兒童的心理發展有其自身的特點，即具有獨特的“心理胚胎期”“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”又稱“精神胚胎期”，是人所特有的(生理胚胎期為人和動物所共有)，是人出生后形成最初心理萌芽的時期。“吸收性心智”是指兒童通過與周圍環境的密切接觸和感情聯系，獲得各種印象，吸收文化傳統，并在此基礎上形成自己的個性和行為模式。(名詞解釋)“敏感期”是指處于適當環境之中的兒童，可以在無意識中悠然自得地掌握某種能力的時期。(名詞解釋)

　　6、杜威的兒童觀:杜威認為兒童是未成熟的人，發展中的人，這種未成熟狀態是兒童生長的首要條件，具有依賴性和可塑性兩個主要特征。(選擇題)

　　7、皮亞杰的兒童觀:主要體現在他的兒童心理發展理論中，將兒童心理發展分為四個階段:感知運動階段(0-2 歲)、前運算階段(2-7 歲)、具體運算階段和形式運算階段。(了解)

　　8、陶行知提出了解放兒童的“頭腦”、“雙手”、“眼睛”“嘴”、“時間”和“空間”等兒童創造力的六大主張。劉曉東是當今我國研究兒童觀的集大成者，他用九個陳述句概括自己的兒童觀:兒童是人，但不是小大人;兒童是探索者和思想家;兒童是“藝術家”、“夢想家”和游戲者;兒童是自然之子;兒童是歷史之子;“兒童是成人之父”;兒童是成人之師;兒童也是文化的創造者;兒童是破壞者，更是建設者。(選擇題)

　　9、幼兒教育工作者應具備的兒童觀(簡答)

　　(1)兒童是稚嫩的個體;

　　(2)兒童是獨立的個體，享有基本權利;

　　(3)兒童是完整的個體; (完整兒童是指兒童是作為一個身心不可分離的有機整體而存在，并且，完整兒童是指兒童發展的完整) (名詞解釋)

　　(4)兒童是獨特的個體，與成人不同;

　　(5)兒童是能動的個體，具有學習和發展的主動性。

　　10、幼兒教師觀是指關于幼兒教育機構中的教師的觀念，包括幼兒教師應承擔的角色，幼兒教師應具備的專業素質等。(名詞解釋)

　　11、幼兒教師的角色轉變:從知識的傳授者轉變為學習的引導者;從幼兒的管理者轉變為幼兒權利的維護者和保障者;從教育活動的控制者轉變為合作者。

　　12、幼兒教師的專業素質

　　(1)專業理念與師德;

　　(2)專業知識;

　　(3) 專業能力。

　　13、幼兒教師的專業理念與師德(簡答)

　　(1)遵循教育規律，遵守法律法規;

　　(2)愛與尊重;

　　(3)對本職業有正確的理解與認識;

　　(4)掌握一定的行為規范，有良好的個人修養。

　　14、幼兒教師應具備的專業能力(簡答)

　　(1)觀察與了解幼兒的能力;

　　(2)環境創設的能力;

　　(3)教育活動的設計和指導能力;

　　(4)溝通與合作的能力;

　　(5) 自我發展的能力。

　　15、幼兒教育觀(簡答)

　　(1)教育應促進每個幼兒在原有水平上發展;

　　(2)幼兒教育是個整體，應發揮整體功能; (幼兒的發展是一個整體;幼兒教育是一個整體系統。)

　　(3)活動是幼兒園“教”與“學”的共同基礎;

　　(4)環境是幼兒園教育的基本條件，同樣具有教育的功能;

　　(5)幼兒園以游戲為基本活動。

　　16、在教育對兒童發展的作用中，存在三種不同的作用模式

　　(1)維持:兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使兒童維持現有能力水平; (名詞解釋)

　　(2)促進:后天教育經驗只影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序;

　　(3)誘導:后天教育經驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發生與否，環境和教育對兒童的這種能力的發展有重大的決定性作用。(名詞解釋)

　　17、幼兒園教育如何促進每個幼兒在原有水平上發展(論述)

　　(1)教育者必須充分了解幼兒現有的發展水平;

　　(2)為每個幼兒設置“最近發展區”;(最近發展區是前蘇聯心理學家維果斯基提出的概念，指的是兒童現有發展水平和在成人幫助下所能達到水平之間的差距。) (名詞解釋)

　　(3)對幼兒實施差異教育。

　　18、幼兒的活動有內外之分。內部活動又包括生理活動和心理活動，生理活動是指滿足個體生命生存與運動需要的活動，心理活動是滿足探究、表現自身及客觀世界的需要和構建自身內部世界的需要的活動。(名詞解釋)外部活動是指具有外顯行為的幼兒實踐活動，即幼兒與周圍環境直接作用的活動。(名詞解釋)

　　19、如何理解幼兒園以游戲為基本活動(幼兒園以游戲為基本活動的三個立論點) (簡答)

　　(1)由幼兒身心發展規律及特點所決定;

　　(2)是人們對幼兒教育歷史經驗認識并總結的結果;

　　(3)源自幼兒教育相關政策法規中的規定。

　　第三部分

　　1、幼兒園教育目標是幼兒園教育的“指揮棒”、“方向盤”。

　　2、教育目的、教育目標、幼兒教育目標、幼兒園教育目標的關系:教育目的，是指在進行教育之前，在人們頭腦中存在著的教育所要取得的結果，它是人們在觀念上、思想上對教育結果的總的預設。(名詞解釋)教育目標亦稱培養目標，是各層次各類型學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求，也是對教育所要培養人的質量規格的具體化。(名詞解釋)

　　幼兒教育目標是一個國家或社會對幼兒受到教育后所要達到的發展標準、狀態的預想或規定，是教育目標在幼兒教育階段的具體化表現，也是教育目的的具體體現。(名詞解釋)幼兒園教育目標是以教育目的、教育方針規定以及幼兒教育目標等為宗旨，以把幼兒培養成什么樣的人才為依據，針對幼兒園機構的特點及其教育實際情況而制定出來的目標。( 名詞解釋)教育目的、教育目標、幼兒教育目標、幼兒園教育目標之間是相互關聯的，其中，教育目的是上位概念，教育目標是教育目的的具體表現，幼兒教育目標是教育目的、教育目標的具體化，幼兒園教育目標是幼兒教育目標的進一步具體化。

　　3、幼兒園教育目標的意義(簡答，選擇題)

　　(1)幼兒園教育目標為教育活動提供一個較為科學的行動指南或方向;

　　(2)幼兒園教育目標明確了幼兒發展的方方面面，利于選擇適宜幼兒發展的各種活動;

　　(3)幼兒園教育目標界定了幼兒園教育的領域的范圍及要點;

　　(4)幼兒教育目標是評價幼兒園教育活動的重要依據。

　　4、制定幼兒園教育目標的依據(簡答)

　　(1)幼兒身心發展規律、特點及需要; (最根本)

　　(2)社會發展的需要;

　　(3)我國的教育目的。

　　5、制定幼兒園教育目標的要求(選擇題)

　　(1) 整體性; (由幼兒發展的方方面面構成，不僅包括身體、認知，還包括情感、社會性、個性等)

　　(2)時代性; (教育不僅要學會讓兒童認知，更重要的是學會做事、學會生活和生存。)

　　(3)年齡差異性。

　　6、幼兒園教育目標的橫向結構，是指幼兒園教育的預期結果指向幼兒各方面的發展，以幼兒的身心發展指標作為幼兒園教育目標的要素。布盧姆的目標分類學以心理結構為框架將教育目標分為認知目標、情感目標和動作目標。幼兒園教育目標構成主要包含以下五個方面:

　　身體目標、認知目標、情感目標、動作技能目標、個性與社會性目標。(選擇題)

　　7、幼兒園教育目標的縱向結構，是指對不同層次的幼兒園教育行為預期結果的規定，由高到低依次有幼兒園教育總目標、幼兒園教育領域目標、幼兒年齡階段目標、幼兒園教育活動目標，在這一體系中，每-層目標都是對其下一層目標的指導，而每一層目標都是對其上一層目標的實現。(選擇題)

　　8、我國幼兒園教育的總目標是實行保教結合原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。具有終期性、獨特性、統領性。幼兒園教育領域目標包括健康教育領域目標、語言教育領域目標、社會教育領域目標、科學教育領域目標、藝術教育領域目標。具有局域性和一般發展性。幼兒年齡階段目標就是在幼兒園教育中，以每個年齡階段的幼兒身心特征為依據而確定的幼兒發展所要達到的教育目標，是對各個年齡階段幼兒教育的針對性指導。具有層次性(針對性和差別性)、遞進性( 由低到高、層層遞進)。幼兒園教育活動目標是幼兒園教育目標體系中最末端的目標是幼兒園教師對某一個教育活動的結果預期。(名詞解釋)

　　9、選擇幼兒園教育內容的原則( 論述)

　　(1)基礎性原則(為幼兒今后的發展奠定基礎)

　　(2)啟蒙性原則(選擇的內容是簡單的、入門式的，以讓幼兒獲得初步的知識、技能)

　　(3)適宜發展性原則(既要適合幼兒身心發展的特點及水平，又要促進幼兒在原有水平上向前發展)

　　(4)生活性原則(貼近幼兒的生活實際，來源于幼兒的生活)

　　(5)趣味性原則(讓幼兒喜歡，富有趣味性)

　　(6)綜合性原則(包含幼兒全面發展需要的身體、認知、情感、社會性等多個方面)

　　10、根據內容的形態，可以將教育內容分為過程性內容和對象性內容。幼兒園教育的過程性內容是指幼兒園教育活動類型，是教師的“教”和幼兒的“學”共存的時空形態，如觀察、講述、表現等。(名詞解釋)幼兒園教育的對象性內容是指幼兒園教育活動的對象即客體，是教師的“教”和幼兒的“學”的共同作用對象，如動植物、詩歌、繪畫作品等。(名詞解釋)

　　第四部分

　　1、教育的一般原則:尊重和保護兒童原則，全面教育和協調發展原則，面向全體和因人施教原則，充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

　　2、尊重和保護兒童的原則，要求教師把兒童當作教育的主體，尊重其主體權利與地位，并為兒童的發展提供保護，消除教育活動中可能對兒童身心產生傷害的各種隱患，促進兒童健康持續發展。

　　3、尊重和保護兒童原則的實踐運用(教師應該怎么做)(論述)

　　(1)以平等的身份參與幼兒的活動，學會傾聽幼兒;

　　(2)呵護幼兒的身心健康;

　　(3)及時發現幼兒的興趣，捕捉教育契機;

　　(4)理解欣賞幼兒，左右耳自主活動的鼓勵者、支持者、幫助者。

　　4、全面教育和協調發展原則就是教師在制定活動計劃、設計活動及實施活動過程中，要以兒童的身心發展的現狀和可能為前提，通過形式多樣內容豐富的適合兒童身心發展特點與規律的活動，來促進兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面協調發展。

　　5、協調發展的含義

　　(1)幼兒身體的各個器官、各個系統機能的協調發展;

　　(2)幼兒各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性等協調發展;

　　(3)幼兒生理與心理的協調發展;

　　(4)幼兒個體需要與社會需求之間的協調。

　　6、全面教育和協調發展原則的貫徹(論述)

　　(1)教育目標制定和內容選擇應有全面性和完整性;

　　(2)教育活動組織與實施要有綜合性和整體性;

　　7、面向全體和因人施教原則的實施(簡答)

　　(1)教師要有教無類，吸納每一個幼兒的加入;

　　(2)幼兒園教育教學內容要有選擇性和針對性;

　　(3)將多種組織形式進行整合促進兒童的發展。

　　8、幼兒園教育的特殊原則:保教結合原則，寓教育于幼兒一日生活之中的原則，活動性原則。

　　9、保教結合是指既保養幼兒使之正常發育，健康成長，又在知識、智力、品德上進行必要的訓練與教育。(名詞解釋)幼兒身心發展特點、幼兒園教育性質決定了這一幼兒園教育原則，該原則也是幼兒園教育與其他教育的根本區別之一。(選擇題)

　　10、貫徹保教結合的具體要求(簡答)

　　(1)適應幼兒的特點，在日常生活中落實保教結合;

　　(2)在教學活動中推行保教結合;

　　(3)在游戲中做好保教結合。

　　11、貫徹保教結合原則要避免的問題是保教分離和重“教”輕“保”。(選擇題)

　　12、寓教育于幼兒一日生活之中就是幼兒園對幼兒的教育要滲透到幼兒在園的一日生活之中，而不靠單一組織的專門教學。(名詞解釋)

　　13、寓教育于幼兒一日生活之中原則的實踐運用

　　(1)科學合理地安排幼兒一日生活;

　　(2)利用一日生活的教育契機對幼兒進行有針對性的指導;

　　(3)從幼兒生活中挖掘有價值的教育內容。

　　14、活動性原則是指幼兒身心發展特點使他們不可能像中小學生那樣主要通過課堂書本知識的學習來獲得發展，他們的學習與發展只能通過積極主動的活動來實現。幼兒園教育必須以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動作為幼兒園教育的主要內容和形式。(名詞解釋)

　　15、活動性原則的實施

　　(1)為幼兒提供豐富的活動材料;

　　(2)為幼兒活動創設寬松的充滿關愛的心理環境;

　　(3) 及時滿足幼兒的興趣和學習需要。

　　第五部分

　　1、幼兒園教育方法多種多樣，通常用到的有語言法、形象法、實踐法、游戲法、情境法、評價法、移情法、角色扮演法、環境陶冶法、暗示法等。這些方法各自性質、使用范圍不同，如語言法、形象法、實踐法、評價法等是復合的方法包含若干個具體的方法，使用范圍也很廣，而移情法、角色扮演法等屬于單一方法一般用于特定的教育過程中，是一種教學方法。(選擇題)

　　2、語言法是以語言為媒介進行教與學以幫助幼兒掌握教育內容的一種方法，需要教師運用語言技巧，充分發揮語言信息的傳輸作用和人際溝通作用，以達到教育目標。(名詞解釋)

　　語言法不是單一的方法，通常與別的教育方法結合在一起使用，并且針對不同學習對象語言法的地位也不同，有時候占主導地位，有時候服從于其他方法，語言法是運用最廣泛的方法。(選擇題)

　　3、語言法的內容(簡答)

　　(1)教師口語

　　(2)談話法

　　(3)講解法

　　(4)提問法

　　4、運用語言法的注意事項

　　(1)創設積極的語用環境;

　　(2)正確運用語言技能;

　　(3)與其他方法有機結合。

　　5、形象法是直觀形象法的簡稱，是教師在教學活動中采用直觀的教具、圖紙、電化工具或榜樣行為展示給幼兒具體的實物形象或榜樣形象，使幼兒通過觀察學習這些形象獲得身心發展的方法。(名詞解釋)

　　6、形象法的類型:實物形象法和榜樣形象法;語言形象法和行為形象法;有意形象法和無意形象法。

　　7、語言法的理論基礎:兒童認知發展理論(皮亞杰，具體形象思維);社會學系理論(班杜拉，觀察學習);直觀性教學原則(夸美紐斯，“一切知識都是從感官的感知開始的”) (選擇題)

　　8、形象法的運用步驟(簡答)

　　(1)準備直觀材料或樹立形象;

　　(2) 引導幼兒觀察形象;

　　(3)及時強化(一般運用于榜樣法)。

　　9、運用形象法的注意事項(簡答)

　　(1)選擇科學、豐富的直觀教具;

　　(2)將實物形象法與語言法、行為練習相結合;

　　(3)禁用反面形象威脅幼兒;

　　(4)慎用榜樣形象。

　　10、實踐法又名活動法，是指幼兒園提供各種材料，讓幼兒通過自己練習、操作、發現、感受，以獲得知識或經驗，養成行為習慣的方法。(名詞解釋)實踐法的特點是直接經驗性、知行統一性、 體驗性與親歷性。

　　11、實踐法的運用要求(簡答)

　　(1)在一日生活中落實行為要求;

　　(2)開展探究活動，豐富幼兒的實踐經驗;

　　(3)建立必要的幼兒當值制度，并長期堅持。

　　12、游戲法是指以游戲作為手段來開展幼兒園教育活動的方法，特點是科學性、趣味性和娛樂性。

　　13、游戲法的運用要求

　　(1)創造游戲化的班級生活氛圍;

　　(2)用游戲法來組織教學，使教學游戲化。

　　①教學前:開始前的幾分鐘可以組織一個游戲作為教學的導入環節;

　　②教學中:創造游戲情境，使教學游戲化;

　　③教學后:一堂課接近尾聲的時候，同樣可以組織一個游戲。

　　14、情境法是情境教學法的簡稱，是指在教學過程中，教師充分利用圖片、音樂、語言、動作等形象，創設某種典型的場景或營造某種氛圍，將學習者引入其中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而幫助他們理解教學內容，身心得到發展的一種教學方法。(名詞解釋)情境法不是孤立的方法，要以語言法、形象法、游戲法等為基礎。

　　15、情境創設的原則:幼兒主體性原則、具體直觀性原則、趣味性原則。(選擇題)

　　16、常用情境創設舉例:生活情境創設、游戲情境創設、故事情境創設、問題情境創設、表演情境創設。

　　17、評價法是教師通過語音、物質手段等表達對幼兒看法的教育方法，根據評價信息的性質可以分為兩類，一類是表達否定性評價信息的方法，如批評法，懲罰法;另一類是表達肯定性評價信息的方法，有表揚、鼓勵、獎勵等，由于肯定評價具有激勵作用，所以肯定評價法又稱為激勵法。評價法的鮮明特點是及時。(選擇題)

　　18、評價法的理論基礎

　　(1)強化理論;

　　強化分為正強化、負強化和自然衰退三種類型。

　　(2)羅森塔爾效應。

　　源自美國心理學家羅森塔爾所做的實驗，羅森塔爾效應證明，教師的積極期望是促使學生產生自信，進而獲得良好學習效果的方法，但消極的期望則會產生不良的學習效果，甚至使本來成績不錯的學生變成績差生。( 名詞解釋)

　　19、積極期望是應用羅森塔爾效應而建立的方法，基本做法是通過積極正面的行為將眼下幼兒的行為賦予積極的意義，暗示幼兒應該怎么做，從而達到教育目的。(名詞解釋)

　　第六部分

　　1、幼兒園教育環境有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園教育環境既包括幼兒園內部的小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園教育環境是指幼兒園內影響幼兒身心發展的全部條件，主要包括物質環境和精神環境兩大類。幼兒園物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，是促進幼兒身心全面發展的最基本保障。幼兒園精神環境主要是指對幼兒園教育和幼兒發展產生影響的一切精神要素的總和，主要包括幼兒園的人際關系、幼兒園園風、幼兒園文化等。(名詞解釋，選擇題)

　　2、幼兒園教育環境對幼兒發展的作用(簡答)

　　(1)對幼兒身體和大腦發育的作用;

　　(2)對幼兒認知發展的作用;

　　(3)對幼兒情感和行為的影響。

　　3、幼兒園環境的教育作用方式有顯性和隱性兩種。顯性方式時幼兒園根據幼兒的身心發展規律創設教育環境，引導幼兒與環境的相互作用，使環境成為教育的重要組成部分。隱性作用，即幼兒園環境作為一種“隱性課程”，會潛移默化地影響幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展，且影響深刻、持久。(選擇題)

　　4、幼兒園環境創設的原則(論述)

　　(1)安全與健康原則;

　　(2)目標導向性原則(具有教育的內涵，體現- -定的教育目的);

　　(3)發展適宜性原則( 既要適應幼兒的身心發展水平，又要促進幼兒身心進一-步發展);

　　(4)豐富性原則;

　　(5)開放性原則(園內與園外環境相結合);

　　5、幼兒園室內物質環境的創設包括活動室、寢室、衛生間、班級走廊、班級設備等五個方面的環境創設;室外環境是室內活動的延伸和拓展，與室內環境共同構成幼兒園整體的物質環境，主要包括游戲場地、沙水游戲區、綠化和建筑小品等。(選擇題)

　　6、良好師幼關系的特征:民主性、互動性、分享性。(選擇題)

　　7、怎樣建立良好的師幼關系(簡答)

　　(1)友好地對待幼兒，處處體現對幼兒的關系與愛護，多與幼兒溝通;

　　(2)以幼兒學習伙伴的身份出現在幼兒面前，變強制為引導;

　　(3)創設有利于幼兒主動學習和發展的環境。

　　8、幼兒教育資源是指直接或間接影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。按照資源分布的范圍，可以分為園內教育資源(具有系統性、科學性、適用性和便捷性的特點)、家庭教育資源(具有多樣性、豐富性、時間可利用性和空間可選擇性的特點)和社區教育資源(具有多樣性、具體鮮活性、時空廣泛性的特點)。(名詞解釋，選擇題)

　　9、幼兒園教育資源的利用(了解)

　　(1)利用各種自然和物質資源，創設有特色的幼兒園環境;

　　(2)以自然、物質、文化、組織等資源為平臺，開展各種活動(主題系列活動、領域活動、區域活動、一日生活活動等);

　　(3)充分利用家長、社區等人力資源，形成教育“合力”。

　　第七部分

　　1、幼兒園教育活動是以幼兒為主體，在教師創設的以適合幼兒身心發展需要特點的多種形式活動和與環境的互動過程中，引發幼兒積極參與、主動探索并大膽表現的教育活動，旨在促進幼兒全面、健康、和諧、整體地發展。(名詞解釋)

　　2、幼兒園教育活動的特點:整合性、游戲性、動態性、多樣性

　　3、幼兒園教育活動的基本類型(簡答)

　　(1)按活動對象的關聯程度，可以劃分為領域教育活動，主題教育活動以及區域教育活動，其中，區域教育活動，其活動對象的關聯程度幾乎為零

　　(2)按活動性質，可以劃分為教學活動、游戲活動、一日生活活動、操作活動和考察活動;

　　(3)按活動形式，可以劃分為集體、小組、個別教育活動。

　　4、游戲是幼兒追求快樂的一一種行為，是幼兒自愿參加、以娛樂為主要目的，通過模仿和假想反映社會現實生活，并伴有快樂情緒體驗的社會性活動。(名詞解釋)

　　5、游戲的意義(簡答)

　　(1)游戲可促進幼兒身心健康;

　　(2)游戲有利于幼兒智力、情感、社會性的發展;

　　(3)游戲有利于幼兒創造力的發展。

　　6、幼兒游戲的特點:自主性、象征性、愉悅性、現實性、非功利性(游戲目的在于游戲本身，好玩而玩，除此之外，無外在目的)。(理解)

　　7、幼兒園游戲的指導要求(論述)

　　(1)豐富幼兒的生活經驗; .

　　(2)創設良好的游戲環境;

　　(3)觀察與支持幼兒游戲;

　　(4)游戲評價與反思。

　　8、幼兒園教學活動是指教師根據幼兒園教育目標和任務，結合社會需求和幼兒身心發展規律而專門設計的多種形式的、有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動學習的活動。(名詞解釋)

　　9、幼兒園教學活動的特點:幼兒園教學活動本身具有較強的計劃性、組織性和教師的指導性，同時，幼兒身心發展的特性決定了幼兒園教學活動還具有整合性、直接經驗性、生活性、趣味性等多個特點。

　　10、幼兒園教學設計與指導要求(論述)

　　(1)教學活動目標(活動目標的確定是評價活動設計有效性的關鍵，通常包括情感態度、認知和動作技能三個方面)

　　(2)教學活動準備(包括幼兒經驗準備、材料準備及投放、場地及空間準備)

　　(3)教學活動過程(包括導入部分、基本部分和結束部分)

　　11、組織教學活動過程需要注意的問題(論述)

　　(1)要有目標意識，活動過程要與活動目標對應，活動過程的設計與實施是為了完成預設的活動目標;

　　(2)應關注幼兒在活動中的表現與反應，靈活運用教學方法，引導幼兒主動學習;

　　(3)注意引導方法及風格的變化，給幼兒新鮮感，使活動更有趣。

　　12、生活活動是指幼兒園中滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園等。(名詞解釋)

　　13、幼兒園生活活動的特點:基礎性、獨特性、習慣性、情感性。(理解)

　　14、自由活動是指幼兒自己選擇活動內容，玩具材料及玩伴，在活動過程中主動參與、充分交往，獲得直接經驗，體驗各種情感的活動過程。( 名詞解釋)

　　第八部分

　　1、家庭教育是指在家庭生活中，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施的教育影響。(名詞解釋)

　　2、幼兒家庭教育的作用(簡答)

　　(1)對兒童身體發展的作用;

　　(2)對幼兒智力發展的作用;

　　(3)對幼兒社會性發展的作用。

　　3、幼兒家庭教育的特點:率先性、情感聯系性、個別性、靈活性。

　　4、家園合作是指幼兒園與家庭在平等溝通、協商的基礎上達成相互理解，形成共識，繼而相互支持、配合，實現幼兒全面發展目標的教育過程，又叫家園共育。(名詞解釋)

　　5、幼兒園與家庭教育合作的內容

　　(1)幼兒園方面:尊重家長，獲得家長信任;幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。

　　(2)幼兒家長方面:支持幼兒園的各項工作;參與幼兒園教育活動;參與幼兒園管理。

　　6、幼兒園與家庭教育合作的途徑：家長委員會、家長會、家長學校、開放日活動、家園聯系園地、家長聯系信箱、家園聯系冊、幼兒成長檔案、家訪等。(選擇題)

　　7、社區教育的特點:地域性、整合性、形式多樣性。社區教育是幼兒教育體系的重要組成部分，也是幼兒園教育的有效補充。

　　8、幼兒園與社區教育合作的內容(簡答)

　　(1)幼兒園為社區服務

　　(2)社區為幼兒園服務:

　　①發揮社區的人力資源優勢，支持幼兒園教育活動的開展;

　　②將社區的文化資源融入到幼兒的教育內容之中;

　　③利用社區的物質資源，為幼兒園教育提供便利。

　　9、幼兒園與社區教育合作的途徑:請進來，走出去。

　　10、幼小銜接是幼兒園與小學教育銜接工作的簡稱，實質指的是兒童連續的、不斷發展的身體、心理、社會性發展上的銜接。( 名詞解釋)

　　11、德國哈克教授指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，面臨著人際關系、學習方式、行為規范、社會機構、期望水平、學習環境六個方面的斷層。

　　12、當前我國幼小銜接中存在的問題(論述、理解)

　　(1)銜接的單向性

　　(2)銜接的片面性

　　(3)銜接的超前性

　　(4)銜接的形式性

　　(5)師資力量薄弱

　　13、幼小銜接的工作措施(論述)

　　(1)政府為幼小銜接工作提供政策支持;

　　(2)幼兒園為幼兒做好入學準備(入學準備是指為幼兒進入小學學習而對其進行相應的身心品質培養的工作總稱);

　　(3)小學為兒童做好入學適應;

　　(4)注重家庭在幼小銜接中的作用。

　　14、德國幼小銜接工作的特點:減少延遲入學的人數;混齡教學;時間靈活。