考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育概論

　　1.科學(xué)的內(nèi)涵:

　　(1)科學(xué)價(jià)值體系;

　　(2)科學(xué)過(guò)程與方法:

　　(3)科學(xué)知識(shí)三個(gè)基本要素。

　　2.科學(xué)知識(shí).

　　概念:科學(xué)知識(shí)是由概念、范疇、學(xué)說(shuō)、理論組成的具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。

　　特點(diǎn):

　　(1)嚴(yán)密的邏輯性;

　　(2)客觀真理性;

　　(3)開(kāi)放性。

　　3.科學(xué)精神:科學(xué)精神是貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念，是在長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。

　　[注]“實(shí)事求是”是科學(xué)精神的核心，“開(kāi)拓進(jìn)取”是科學(xué)精神的活力。

　　4.學(xué)前兒童科學(xué)教育

　　定義:以3-6歲幼兒為對(duì)象，引發(fā)幼兒探究科學(xué)的主動(dòng)性，支持幼兒經(jīng)歷探究和

　　發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)三位--體的科學(xué)素質(zhì)的教育過(guò)程。

　　內(nèi)涵與特點(diǎn):

　　(1)學(xué)前兒童科學(xué)教育是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程:

　　(2)學(xué)前兒童科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究的過(guò)程;

　　(3)學(xué)前兒童科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。

　　5.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是指遵循學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,幫助學(xué)前兒童積極建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，并為正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程。

　　6.學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的三個(gè)要素:

　　(1)科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀;

　　(2)科學(xué)思維方式與方法;

　　(3)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　7.21世紀(jì)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的價(jià)值取向定位已從入學(xué)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)為幼兒的終身發(fā)展，學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值取向也從更側(cè)重工具理性回歸為更側(cè)重價(jià)值理性。

　　在此價(jià)值取向指導(dǎo)下的學(xué)前兒童的科學(xué)教育更重視科學(xué)精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，努力幫助學(xué)習(xí)者在探究科學(xué)的過(guò)程中獲得精神成長(zhǎng)與滿足，允許在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)體差異，運(yùn)用個(gè)人化、經(jīng)驗(yàn)化的方法解決問(wèn)題，而非將科學(xué)教育的價(jià)值僅僅定位于科學(xué)知識(shí)、技能的灌輸與訓(xùn)練。

　　8.我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容可分為兩大部分:科學(xué)與數(shù)學(xué)。

　　科學(xué)

　　(1)生命科學(xué)。生命體的身體特征、生命體的基本需求、生命體的簡(jiǎn)單行為、生命的生命周期、生命體的變化性與多樣性以及生命體與環(huán)境的關(guān)系。

　　(2)物質(zhì)科學(xué)。對(duì)物體與材料以及日常生活的周?chē)h(huán)境中非生命物質(zhì)的探究。

　　(3)地球與空間科學(xué)。地球物質(zhì)的性質(zhì)、天氣和氣候、宇宙。

　　(4)科學(xué)與技術(shù)。認(rèn)識(shí)日常生活中的科技產(chǎn)品及其功用，了解社會(huì)生活中的科技產(chǎn)品及其功用，感受科技發(fā)展帶給個(gè)人與社會(huì)的影響，進(jìn)行科技小制作。

　　數(shù)學(xué)

　　(1)數(shù)概念發(fā)展的基礎(chǔ)認(rèn)知能力。分類、排序、比較、對(duì)應(yīng)、表征、問(wèn)題解決等重要認(rèn)知能力的發(fā)展直接影響著兒童對(duì)數(shù)概念的理解。

　　(2)數(shù)的認(rèn)知。數(shù)的認(rèn)知是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要而又基礎(chǔ)的內(nèi)容。

　　(3)量的認(rèn)知。認(rèn)識(shí)事物基本特征、比較和可測(cè)定的屬性。

　　(4)圖形和空間的認(rèn)知。學(xué)前兒童是通過(guò)對(duì)事物形狀、空間位置關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)生活中事物和周?chē)澜绲摹?/p>

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育的心理認(rèn)知基礎(chǔ)

　　1.學(xué)前兒童進(jìn)行分類活動(dòng)的意義:

　　(1)分類能夠幫助兒童感知集合;

　　(2)分類活動(dòng)是兒童進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)的必要前提:

　　(3)分類是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要途徑。

　　2.分類的含義

　　(1)類:許多相似或相同事物的綜合，是具有共同特征的事物所形成的整體，如種類、門(mén)類或類型等。

　　(2)分類:把相同的或具有某一共同特征(屬性)的東西歸并在一起，即它是把一組物體分成各有其共同屬性的幾組。

　　3.分類的形式

　　(1)按物體名稱分類。

　　(2)按物體的外部特征分類。

　　(3)按物體量的差異特征分類。

　　(4)按物體用途分類。

　　(5)按物體間的關(guān)系分類。

　　(6)按物體制作的材料分類。

　　(7)按數(shù)量分類。

　　(8)按時(shí)間分類。

　　(9)按空間方位分類。

　　(10)按所屬關(guān)系分類。

　　(11)按事物的包含關(guān)系進(jìn)行分類。

　　4.5-6歲幼兒的分類能力發(fā)展具體表現(xiàn):

　　(1)能對(duì)事物的兩種特征進(jìn)行分類。

　　(2)對(duì)類與子類的理解，表現(xiàn)在5-6歲幼兒對(duì)數(shù)的組成和加減運(yùn)算中總數(shù)群與子群關(guān)系的初步理解之上。

　　(3)5-6歲幼兒不僅能按物體明顯的外部特征如顏色、形狀等進(jìn)行分類，而且也能夠按物體的用途、時(shí)間順序、質(zhì)地好壞等進(jìn)行分類。

　　(4)6歲幼兒已能初步按事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類。

　　5.比較、序列化和對(duì)應(yīng)的基本概念

　　(1)比較:就是辨別事物屬性的異同或高低的思維過(guò)程，是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。

　　(2)序列化:序列化是指能以物體的某種屬性為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行比較排序，從而產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程。

　　(3)對(duì)應(yīng):對(duì)應(yīng)是指一個(gè)系統(tǒng)中的某一項(xiàng)在性質(zhì)、特征、作用或數(shù)量等方面，同另一系統(tǒng)中的某一項(xiàng)相當(dāng)或是存在一定的關(guān)系性。(兩個(gè)系統(tǒng)之間)對(duì)應(yīng)在日常活動(dòng)中常以配對(duì)、匹配、找一樣等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　6.學(xué)前兒童比較對(duì)應(yīng)能力的發(fā)展與其科學(xué)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)認(rèn)知都有著密切關(guān)系，他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的比較對(duì)應(yīng)能力發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為:

　　(1)比較認(rèn)識(shí)事物主要通過(guò)各種感官;

　　(2)利用直接經(jīng)驗(yàn)比較對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。

　　(3)對(duì)應(yīng)、比較活動(dòng)離不開(kāi)動(dòng)作的參與。

　　7.比較、序列化和對(duì)應(yīng)能力的教育要點(diǎn):

　　(1)在科學(xué)活動(dòng)中充分利用測(cè)量，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的目標(biāo)密切結(jié)合;

　　(2)將數(shù)學(xué)中基本的比較、排序和對(duì)應(yīng)內(nèi)容融入科學(xué)探究之中;

　　(3)在日常生活及活動(dòng)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、對(duì)應(yīng)的方式解決問(wèn)題和處理問(wèn)題;

　　(4)在各種科學(xué)活動(dòng)中包括數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)展兒童的推理能力。

　　8.對(duì)兒童推理能力的教育要點(diǎn):

　　(1)給兒童解決問(wèn)題的自主權(quán)，使他們能夠在比較、對(duì)應(yīng)和事物序列化的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行判斷推理，進(jìn)而理解問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律。

　　(2)既給兒童簡(jiǎn)單的比較，也要提供較為復(fù)雜的比較。

　　(3)注意鼓勵(lì)兒童從多角度比較事物，認(rèn)識(shí)事物。

　　9.學(xué)前兒童模式探索學(xué)習(xí)的四個(gè)層次:

　　(1)認(rèn)識(shí)模式:能辨別或認(rèn)出模式，如發(fā)現(xiàn)花邊是有規(guī)律的。

　　(2)描述模式:能說(shuō)明模式特點(diǎn)。兒童理解模式的結(jié)構(gòu)，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋。

　　(3)擴(kuò)展模式:了 解模式結(jié)構(gòu)，并能依照模式結(jié)構(gòu)繼續(xù)擴(kuò)展模式。

　　(4)創(chuàng)造模式:在理解并掌握一些模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).上，自主自由地創(chuàng)造模式。

　　10.守恒是指認(rèn)知主體掌握了事物的本質(zhì)特征，能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征不因某些非本質(zhì)的特征的改變而改變,即事物的外部形態(tài)雖然發(fā)生變化，但其原有的某種屬性(如長(zhǎng)度、面積、容量、重量等)仍保持不變。

　　11.學(xué)前兒童階段常見(jiàn)的守恒能力發(fā)展類型:

　　(1)數(shù)的守恒:是指一組物體的數(shù)目不因其排列方式的改變而改變，也不會(huì)因?yàn)槲恢米兓蛭矬w外部特征的改變而改變。

　　(2)量的守恒:是指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺(jué)特征無(wú)論如何變化，它的量始終保持不變。

　　(3)容積守恒:指容器中物體的體積不因容器的形狀、大小的變化而發(fā)生改變。

　　(4)形狀守恒:指一個(gè)圖形的基本特征，不會(huì)因顏色、大小、形態(tài)以及擺放位置等的變化而發(fā)生變化。

　　12.客體長(zhǎng)久性:當(dāng)物體不在我們的感知范圍內(nèi)時(shí)，我們?nèi)匀徽J(rèn)為它是客觀存在。

　　13.對(duì)守恒判斷理由的解釋般體現(xiàn)三個(gè)方面:

　　(1)可逆性:是指刺激物雖經(jīng)過(guò)改變，受試能尋相反的方向思考，發(fā)現(xiàn)刺激物若還原，還是相同物體。

　　(2)互補(bǔ)性:也就是補(bǔ)償性，是指兒童認(rèn)為每個(gè)刺激物有兩個(gè)測(cè)量的向度，一個(gè)向度的改變必然為另一個(gè)向度補(bǔ)足,故兩者雖然外形不一樣,但兩者仍然相同。

　　(3)同一性:是指兩個(gè)刺激物的外形原來(lái)就相同，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，既無(wú)增加也沒(méi)有減少，故兩個(gè)刺激物仍然相同。

　　14.圖形守恒的教育:

　　(1)在生活中注意讓兒童探究事物的形體，發(fā)現(xiàn)它們的異同;

　　(2)鼓勵(lì)兒童制作各種圖形及相關(guān)的物品:

　　(3)要與兒童經(jīng)常談?wù)撚嘘P(guān)圖形的問(wèn)題;

　　(4)將相同的圖形集中起來(lái)感知探究。

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育的模式、途徑與方法

　　1.探究式科學(xué)教育的概念:是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　2.探究式科學(xué)教育的特點(diǎn):

　　(1)共同:環(huán)境非教師根據(jù)自己的意愿、興趣和思考獨(dú)自創(chuàng)設(shè)，而需要師生共同探討，以學(xué)生的思考為主，輔以教師的引導(dǎo)共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境;

　　(2)學(xué)習(xí):該環(huán)境并非游戲娛樂(lè)的環(huán)境，而是能夠促使學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，同時(shí)，親歷的過(guò)程也非僅僅是一個(gè)游戲娛樂(lè)的過(guò)程，而是一個(gè)有學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程;

　　(3)親歷:在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的發(fā)生不是教師的單方面灌輸，而是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的親身經(jīng)歷的主動(dòng)探究過(guò)程。

　　3.學(xué)前兒童探究式科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié):

　　(1)確定探究主題。(確立探究的主題是進(jìn)入探究活動(dòng)的前提)

　　(2)進(jìn)行假設(shè)猜想。(進(jìn)行假設(shè)猜想是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提)

　　(3)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案與記錄方法。

　　(4)實(shí)施方案并記錄結(jié)果。

　　(5)表達(dá)與交流。

　　4.表達(dá)與交流環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)重點(diǎn):

　　(1)教師應(yīng)讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì);

　　(2)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒得出正確的結(jié)論;

　　(3)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將假設(shè)與結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化或擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　5.學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑:

　　(1)集體科學(xué)教育活動(dòng):

　　(2)區(qū)角科學(xué)活動(dòng):

　　(3)日常科學(xué)活動(dòng);

　　(4)科學(xué)游戲活動(dòng)。

　　6.學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本模式:探究式科學(xué)教育活動(dòng)。

　　7.集體科學(xué)教育活動(dòng)是指教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，面向全體幼兒開(kāi)展的科學(xué)探索

　　8.集體科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值:

　　(1)集體科學(xué)教育活動(dòng)保證每個(gè)幼兒可以獲取基本的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法與

　　技能;

　　(2)因?yàn)榻處煹慕y(tǒng)-指導(dǎo) 與個(gè)別指導(dǎo)，整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率提高，教師可快速

　　了解全班幼兒的發(fā)展水平特點(diǎn);

　　(3)在集體教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有可能與班級(jí)中其他幼兒進(jìn)行交流、討論，

　　相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。

　　9.區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的含義:

　　區(qū)角活動(dòng)即在區(qū)角進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)是指教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放操作材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力運(yùn)用各種方法和技能進(jìn)行自主探究的活動(dòng)。

　　10.區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn):

　　(1)區(qū)角材料的投放相對(duì)多樣，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇探究的內(nèi)容:

　　(2)參加者僅限于部分幼兒，參加者根據(jù)自己的意愿自由組合或個(gè)別操作，是一種較為松散的共同學(xué)習(xí)活動(dòng);

　　(3)區(qū)角活動(dòng)以材料為中心組織學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒主要通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，材料投放是否適宜直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)水平;

　　(4)區(qū)角活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)式學(xué)習(xí),而非指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)通常體現(xiàn)為隱藏于材料投放中的間接指導(dǎo)。

　　(5)總之，盡管區(qū)角活動(dòng)具有不同于集體教學(xué)活動(dòng)的自主性、自發(fā)性、操作性更強(qiáng)等特點(diǎn)，但并不意味著教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有組織，區(qū)角活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)一樣，也需要教師的計(jì)劃與組織，只是教師的“教”隱藏于幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

　　11.區(qū)角活動(dòng)的作用與價(jià)值:

　　(1)在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可從自身興趣和需要出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，使其不僅獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的思考能力與問(wèn)題解決能力;

　　(2)同時(shí)建立積極的自我概念、自尊、自信和自控能力;

　　(3)在區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的個(gè)體差異得到了充分的尊重，真正有利于幫助每個(gè)幼兒都成為一個(gè)與眾不同的、獨(dú)特的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)者。

　　12.科學(xué)區(qū)角的類型與材料投放:

　　(1)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū):科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是指在教室中單獨(dú)開(kāi)辟出來(lái)用于科學(xué)活動(dòng)的區(qū)角。該區(qū)角投放的材料包括兩大類，一類是基本設(shè)備，另一類是與探究主題密切相關(guān)的材料。

　　(2)自然(植物)角與飼養(yǎng)角:自然角是指在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架,有秩序地安放一些適于在室內(nèi)生長(zhǎng)和照料的動(dòng)、植物的區(qū)域。

　　(3)可開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的其他區(qū)角:沙水區(qū)、閱讀區(qū)、藝術(shù)區(qū)和建構(gòu)區(qū)。

　　13.科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中與探究主題密切相關(guān)的材料的呈現(xiàn)方式:

 

　　(1)開(kāi)放式呈現(xiàn):材料的組合方式多樣化，具有更多操作的選擇性和可能性。幼兒可積極開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己的想法和意圖操作材料，充滿自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，便于教師了解幼兒的原有水平和興趣，為進(jìn)一步聚焦指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

　　(2)主題或任務(wù)式呈現(xiàn):指材料的投放和應(yīng)用指向完成一個(gè)主題或任務(wù)。主題式材料可包括主體材料、輔助材料和主要工具三類。

　　(3)問(wèn)題情境式呈現(xiàn):指組合材料，使其構(gòu)成一個(gè)可激發(fā)幼兒提出問(wèn)題的情境。

　　(4)分層式呈現(xiàn):指結(jié)構(gòu)化材料分成幾次投放，以引導(dǎo)幼兒的探究不斷深化，所獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由粗淺走向深入，由泛化走向精準(zhǔn)。

　　14.自然角的核心價(jià)值:在于幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)生命體的基本特征、生命體的多樣性、生命體的周期、生命體間相互依存以及生命體對(duì)環(huán)境的依存。切忌將自然角的功能窄化為環(huán)境美化功能。

　　15.自然角動(dòng)植物的選擇原則:

　　(1)選擇多樣性的植物或小動(dòng)物，幫助幼兒理解生命體的多樣性與異同;

　　(2)應(yīng)選擇生長(zhǎng)變化明顯的動(dòng)、植物，幫助幼兒了解生命體的生命周期;

　　(3)應(yīng)建立動(dòng)物、植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　16.科學(xué)游戲活動(dòng)選擇或設(shè)計(jì)的原則:

　　(1)體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容;

　　(2)體現(xiàn)游戲性;

　　(3)體現(xiàn)活動(dòng)的靈活性;

　　(4)注意安全的原則;

　　(5)與其他領(lǐng)域的游戲相結(jié)合。

　　17.實(shí)驗(yàn)法的含義及作用:

　　(1)實(shí)驗(yàn)法是目前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中最常用的一種方法。

　　(2)幼兒園的實(shí)驗(yàn)法是指作為活動(dòng)主體的兒童在問(wèn)題或目的的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)物材料的操作以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關(guān)系的一種方法。

　　(3)實(shí)驗(yàn)法給予了幼兒充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，極大地滿足了幼兒的探究欲望，真正讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)，有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。

　　18.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要求

　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在于:

　　(1)鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)驗(yàn)，給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不過(guò)多干涉幼兒的操作:

　　(2)適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒觀察一些沒(méi)有注意到的現(xiàn)象變化，糾正明顯的錯(cuò)誤等。

　　(3)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入討論、交流，應(yīng)注意盡量運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論。

　　19.討論法的作用:

　　討論法尤其可培養(yǎng)幼兒的信息獲取能力，特別是間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，討論法所帶來(lái)的大量信息能充分滿足幼兒的求知欲，討論的過(guò)程則可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　討論法要求幼兒具備一定的交流能力，所以較為適合中、大班幼兒。

　　20.教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)操作和制作的要點(diǎn)(活動(dòng)實(shí)施):

　　(1)提供范例，激發(fā)幼兒的制作或操作興趣;

　　(2)詳細(xì)說(shuō)明，使幼兒明確制作或操作的目標(biāo)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);

　　(3)剖析難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極思考解決問(wèn)題，保證制作或操作的順利進(jìn)行;

　　(4)為幼兒留有空間，自己探索制作或操作的方法和技巧，必要時(shí)提供幫助。

　　21.日常生活中適合開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的游戲活動(dòng):

　　(1)使用各種材料和玩具的數(shù)學(xué)游戲

　　(2)建筑游戲中的數(shù)學(xué)教育

　　(3)角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學(xué)教育

　　(4)玩沙、玩水游戲中的數(shù)學(xué)教育

　　(5)體育游戲中的數(shù)學(xué)教育

　　22.利用文學(xué)、藝術(shù)形式的數(shù)學(xué)教育的含義:

　　運(yùn)用文學(xué)、藝術(shù)等形式向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，是一種十分生動(dòng)而有效的手段。各種以數(shù)、形等知識(shí)為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙地結(jié)合在一起，將抽象而單調(diào)的數(shù)、形知識(shí)轉(zhuǎn)變成有韻律、有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡快、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　23.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法:

　　(1)操作法:操作法是學(xué)前兒童通過(guò)親自運(yùn)用操作直觀教具和活動(dòng)物品材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。

　　(2)游戲法:游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。游戲法(也可稱規(guī)則游戲)是在教育過(guò)程中，可以完成一定教育任務(wù)的游戲。

　　(3)比較法:比較法是通過(guò)對(duì)兩個(gè)(組)或兩個(gè)(組)以上物體的比較，讓幼兒找出它們?cè)跀?shù)、量、形等方面的相同和不同的一種教學(xué)方法。

　　(4)啟發(fā)探索法:啟發(fā)探索法是教師在教育過(guò)程中，依靠學(xué)前兒童已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞑@得新經(jīng)驗(yàn)的方法。

　　(5)討論、講解法:在討論時(shí)，幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與感受，這是幼兒數(shù)學(xué)概念發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所謂講解法，就是教師運(yùn)用直觀玩教具并配合以口頭講解，把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)、關(guān)系或規(guī)則具體地呈現(xiàn)出來(lái)的一種教育方法。

　　24.教師提問(wèn)的類型:開(kāi)放性提問(wèn)和封閉式提問(wèn)。

　　(1)開(kāi)放性提問(wèn)在問(wèn)題上不包含任何暗示，富有一定的啟發(fā)性，而且能夠給予幼兒較多探索與思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)問(wèn)題的答案也不是僅有的。

　　(2)封閉式提問(wèn)問(wèn)題直接，一般答案是僅有-的。 如: “這是什么圖形?”(指圓形)。這種提問(wèn)一-般不能更好地啟發(fā)幼兒的探索與思考。

　　學(xué)前兒童數(shù)的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　1.發(fā)展計(jì)數(shù)能力的意義:

　　計(jì)數(shù)能力是數(shù)概念形成的基礎(chǔ),計(jì)數(shù)能力的形成對(duì)于學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展以及解決日常生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力的發(fā)展具有重要影響。

　　2.計(jì)數(shù)的含義:計(jì)數(shù)是把被數(shù)物體這一集合的元素與自然數(shù)列這一集合的元素，建立一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程。它是一種有目的、有策略和有結(jié)果的操作活動(dòng)，其結(jié)果以基數(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

　　3.基數(shù)的含義:基數(shù)是指集合(一組相同屬性的事物)中元素的多少，它是通過(guò)計(jì)數(shù)活動(dòng)來(lái)確定的。

　　因此，在數(shù)學(xué)上，基數(shù)是集合論中刻畫(huà)任意集合大小的一個(gè)概念。

　　4.5-6歲兒童數(shù)概念及計(jì)數(shù)能力的發(fā)展

　　5-6歲幼兒對(duì)數(shù)之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，而且數(shù)群概念也初步發(fā)展起來(lái)，能比較好地理解10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。

　　(1)很好地認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)數(shù)及相鄰數(shù)。所謂相鄰數(shù)是指在自然數(shù)列中相鄰三個(gè)數(shù)相差為1的關(guān)系的基礎(chǔ)上，相鄰的三個(gè)數(shù)存在著多1和少1的關(guān)系，即某數(shù)的前面一個(gè)數(shù)和后面一個(gè)數(shù)。

　　(2)能按群計(jì)數(shù)。

　　5.按群計(jì)數(shù)就是計(jì)數(shù)時(shí)不以單個(gè)物體為單位，而是以數(shù)群(物體群)為單位。

　　6.計(jì)數(shù)的原則

　　(1)一一對(duì)應(yīng)原則:在進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)中，兒童口中說(shuō)的數(shù)詞只能對(duì)應(yīng)一個(gè)要數(shù)

　　的物體。

　　(2)基數(shù)原則:數(shù)出的最后一個(gè)數(shù)就是這組物體(這個(gè)集合)的基數(shù)，代表這組物體的數(shù)量。

　　(3)固定順序原則:每次計(jì)數(shù)活動(dòng)必須以一個(gè)固定的順序連貫地使用數(shù)詞。

　　(4)抽象性原則:有計(jì)數(shù)活動(dòng)都是用同一組數(shù)詞對(duì)不同物體進(jìn)行計(jì)數(shù)。

　　(5)順序無(wú)關(guān)原則:只要對(duì)一個(gè)集合中每個(gè)元素只數(shù)-一次，是可以從任意順序點(diǎn)開(kāi)始計(jì)數(shù)活動(dòng)的。

　　7.4-5歲兒童計(jì)數(shù)與基數(shù)的教育目標(biāo)

　　(1)能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

　　(2)能通過(guò)操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1, 2和3合在一起是5。

　　(3)在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。

　　(4)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)通過(guò)操作活動(dòng)對(duì)10個(gè)左右的物體計(jì)數(shù)，能夠正確點(diǎn)數(shù)，并通過(guò)體驗(yàn)嘗試說(shuō)出并理解總數(shù)。

　　(5)認(rèn)讀10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，引導(dǎo)幼兒感知、理解10以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字的實(shí)際含義,并能逐步理解和使用阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)表示點(diǎn)數(shù)物體的總數(shù)，能用數(shù)字正確表示物體的數(shù)量。

　　(6)初步感知并知道10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的多“1” 和少“1”的關(guān)系。

　　(7)使幼兒在操作活動(dòng)中(物體的數(shù)量在10個(gè)以內(nèi))初步了解、感知物體的數(shù)量多少，而不會(huì)受物體大小、形狀、排列或擺放形式的影響。

　　8.5-6歲兒童的計(jì)數(shù)與基數(shù)教育

　　(1)在游戲及日常活動(dòng)中鞏固幼兒對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解。

　　(2)5-6歲幼兒由于握筆能力的增強(qiáng)，繪畫(huà)活動(dòng)的增加，已能認(rèn)識(shí)10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，所以他們?cè)谌粘５挠?jì)數(shù)事物的活動(dòng)中，伴隨著學(xué)寫(xiě)10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，這些為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)字符號(hào)運(yùn)算創(chuàng)造了一定的條件,同時(shí)也為計(jì)數(shù)活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)提供了支持。

　　(3)在游戲活動(dòng)中嘗試運(yùn)用計(jì)數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　①卡片游戲。運(yùn)用卡片學(xué)習(xí)順接數(shù)，是由教師拿出一張卡片(圓點(diǎn)或數(shù)字)，讓幼兒出該數(shù)以后的卡片，并口頭說(shuō)出排列的結(jié)果等。

　　②口頭游戲。不用教具，用口頭練習(xí)倒數(shù)、順接數(shù)或倒接數(shù)。

　　③拍手游戲。由教師先拍幾下手(或敲幾聲鼓)，請(qǐng)小朋友接著拍手到10 (或任意一個(gè)10以內(nèi)的數(shù))。游戲開(kāi)始前，要向小朋友說(shuō)明請(qǐng)他們接著拍到幾，以免引起混亂。

　　(4)通過(guò)理解相鄰數(shù)的教育，進(jìn)-步理解基數(shù)的本質(zhì)含義。

　　①逐步理解10以內(nèi)三個(gè)相鄰數(shù)的關(guān)系及自然數(shù)列的等差關(guān)系(自然數(shù)列中除1以外，任何一個(gè)數(shù)都比它前一一個(gè)數(shù)多1,比后面的一-個(gè)數(shù)少1),認(rèn)識(shí)三個(gè)相鄰數(shù)及自然數(shù)列的等差關(guān)系的方法。

　　②引導(dǎo)幼兒探究、理解三個(gè)相鄰數(shù)的方法。

　　③豐富學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)三個(gè)相鄰數(shù)的機(jī)會(huì)。

　　④引導(dǎo)幼兒理解10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系。

　　9.序數(shù)的含義:所謂序數(shù)就是用來(lái)表示集合中元素次序或位置(第幾個(gè))的數(shù)。我們知道用來(lái)表示事物數(shù)量多少的自然數(shù)叫做基數(shù);被數(shù)的物體是“第幾個(gè)”，這種用來(lái)表示事物次序的自然數(shù)叫做序數(shù)。

　　10.學(xué)前兒童對(duì)序數(shù)感知與理解的發(fā)展特點(diǎn)

　　(1)3歲多的兒童還不能夠理解“第幾個(gè)”的問(wèn)題，這些模糊的感知，也是兒童對(duì)序數(shù)的一個(gè)接觸。

　　(2) 4-5歲的幼兒則逐步能夠回答出10以內(nèi)數(shù)的序數(shù)，但是，不少幼兒還沒(méi)有很好地掌握。基數(shù)與序數(shù)- -致或 對(duì)應(yīng)的情況下幼兒容易感知序數(shù)，一旦當(dāng)基數(shù)與序數(shù)不對(duì)應(yīng)的情況下，這個(gè)年齡段的兒童則不太能夠理解序數(shù)。

　　(3)5、6歲的兒童已經(jīng)能夠比較好地理解序數(shù)的含義，并能在生活中應(yīng)用它解決一些問(wèn)題。

　　11.整體和部分的基本關(guān)系:

　　(1)整體可以分成兩個(gè)部分(或若干部分)。

　　(2)整體大于任何一個(gè)被分成的部分。

　　(3)部分之間的關(guān)系(5 和3兩部分之間的關(guān)系)為互補(bǔ)關(guān)系，即一部分增加多少;另一部分就減少多少，反之亦然。

　　(4)兩部分之和等于原來(lái)的整體(總數(shù))。

　　12.數(shù)的組成的教育方法:

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成重點(diǎn)在于感知、理解整體與部分的關(guān)系，既要體會(huì)整體可以分成部分，又要學(xué)習(xí)理解各部分之和為整體。先學(xué)習(xí)分，再學(xué)習(xí)合。

　　(1)通過(guò)操作，啟發(fā)幼兒探索數(shù)組成與分解的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律。

　　(2)探究、討論數(shù)的組成與分解。利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將-堆東西分為兩部分，來(lái)理解數(shù)的分解組成。

　　(3)運(yùn)用組成規(guī)律學(xué)習(xí)新的組成。學(xué)前兒童在初步理解并掌握數(shù)的組成的規(guī)律上，教師可引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)到的方法如互換、互補(bǔ)關(guān)系)來(lái)解決一些較大數(shù)的組成(如7、8、9等)。這可以有效地促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的遷移，并能培養(yǎng)幼兒的推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　(4)利用多種途徑和手段豐富幼兒數(shù)的組成與分解的經(jīng)驗(yàn)。

　　活動(dòng)形式應(yīng)多種多樣，如:操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活。

　　(5)充分利用分類活動(dòng)增加幼兒對(duì)整體與部分的理解與認(rèn)識(shí)。

　　13.幼兒加減能力發(fā)展的基本特征

　　(1)4歲以前的幼兒基本不能進(jìn)行清晰的加減運(yùn)算活動(dòng)，根本不能理解加減的含義。但他們已經(jīng)有了模糊的經(jīng)驗(yàn)，把東西合起來(lái)會(huì)變多，拿走就會(huì)減少。多與少的變化，使他們有了最初步的加減感知經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)4歲以后，幼兒已經(jīng)能在實(shí)際的生活中利用生活素材或運(yùn)用表象進(jìn)行非常簡(jiǎn)單的加減。

　　(3)5-6歲幼兒計(jì)數(shù)能力的提高，對(duì)他們學(xué)習(xí)加減運(yùn)算具有重要的意義。多數(shù)幼兒可以不擺弄實(shí)物，只用眼睛注視著物體，心中就能默默地進(jìn)行加減運(yùn)算。5歲半以后，隨著幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，幼兒運(yùn)用生活素材及表象，口頭解答加減問(wèn)題的能力在逐步提高。

　　(4)幼兒的主要思維特點(diǎn)是具體形象思維，因此幼兒在進(jìn)行加減運(yùn)算活動(dòng)中仍

　　不能真正地?cái)[脫實(shí)物或表象。這不是幼兒的弱點(diǎn)，而是幼兒思維的特征決定的。

　　14.口述應(yīng)用題在幼兒學(xué)習(xí)加減中的作用:

　　(1)口述應(yīng)用題是幼兒掌握加減運(yùn)算的有力工具和必要基礎(chǔ)。

　　(2)口述應(yīng)用題能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

　　(3)有助于幼兒思維推理能力的發(fā)展。

　　(4)無(wú)直觀材料伴隨的口述應(yīng)用題是發(fā)展幼兒加減表象的主要形式。

　　15.學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的教育:

　　(1)先從小的數(shù)量或數(shù)目開(kāi)始

　　(2)引導(dǎo)幼兒通過(guò)描述和模仿自編口述應(yīng)用題，獲得對(duì)加減法和應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)運(yùn)用游戲等方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)描述口述應(yīng)用題

　　(4)運(yùn)用直觀教具和口述應(yīng)用題的形式。引導(dǎo)幼兒初步理解加法和減法的含義。

　　(5)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)加減等符號(hào)，初步理解算式。

　　(6)利用日常生活學(xué)習(xí)加減法。

　　(7)對(duì)于一些特定的數(shù)量關(guān)系，可以嘗試運(yùn)用數(shù)的組成學(xué)習(xí)加減法。

　　(8)在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。

　　學(xué)前兒童量的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　1.比較的地位:比較是人們認(rèn)識(shí)量的最為常見(jiàn)的方法，也是基本的方法。

　　2.5-6歲兒童量的感知能力發(fā)展

　　5-6歲的幼兒已對(duì)物體量的特征有了一-定的感知經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能很熟練地區(qū)分出大小和長(zhǎng)短。在此基礎(chǔ)上，5-6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)區(qū)別粗細(xì)、寬窄等量的特征，并且在一定的教育引導(dǎo)下，能較好地感知辨別物體的粗細(xì)、厚薄、高矮、寬窄和輕重等量，同時(shí)，大部分幼兒能用相對(duì)應(yīng)的詞來(lái)表示這些量。此外，5歲的幼兒還能做到:

　　(1)對(duì)大小、長(zhǎng)短等不同的物體能依次認(rèn)真區(qū)分，并能進(jìn)行排序活動(dòng)，還能從一組物體中找出相同大小的物體。判別“一樣大”的物體，需要在頭腦中對(duì)一組物體逐個(gè)進(jìn)行比較和分析，才能作出選擇，所以幼兒的這種能力發(fā)生得較晚。

　　(2)在對(duì)物體量的特征的辨別上，比起3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)已能對(duì)量的差異較大的幾個(gè)物體作出區(qū)分。

　　(3)不僅能用詞表示輕重的感覺(jué)，而且判別物體輕重的精準(zhǔn)性也有了較大的提高。并能理解和運(yùn)用“輕”“重”詞匯。

　　(4)到了5歲，幼兒已基本上具備了感知輕重相對(duì)性的能力，這種能力就是判別輕重的精準(zhǔn)性發(fā)展的一-種表現(xiàn)。5-6歲的幼兒在正確認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)度的基礎(chǔ)上，能做到理解大小和長(zhǎng)度的相對(duì)性質(zhì)。

　　(5)這一年齡段幼兒的另一個(gè)重要發(fā)展是能初步理解物體在長(zhǎng)度、面積、容積(體積)等方面的守恒現(xiàn)象。

　　(6)5-6歲的幼兒已具備了認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間關(guān)系的能力。

　　(7)5-6歲的幼兒對(duì)重量的感知能力的精準(zhǔn)性有較大提高，并能理解和較為正確地運(yùn)用“輕”“重”詞匯。

　　3.4-5歲兒童排序能力的發(fā)展

　　(1)4歲幼兒開(kāi)始能夠真正嘗試著進(jìn)行排序活動(dòng)，但還不能夠很好地將5個(gè)以上的物體排列成-一個(gè)完整的序列。但隨著教育及幼兒年齡的成長(zhǎng)，5歲幼兒的這種排序能力有了非常明顯的發(fā)展。

　　(2)4歲幼兒在對(duì)5個(gè)物體進(jìn)行排序時(shí)，常出現(xiàn)排列成幾個(gè)小組的現(xiàn)象，組與組之間是孤立的，還不能配合成一個(gè)序列。

　　(3)4-5歲幼兒是逆排序能力迅速發(fā)展的時(shí)期。

　　4.量的比較與排序能力的教育目標(biāo)

　　3-4歲幼兒量的比較與排序能力的教育目標(biāo)

　　(1)在日常生活與游戲中，嘗試用比較的方法區(qū)別并說(shuō)出大小、長(zhǎng)短、高矮差別明顯的兩個(gè)物體。

　　(2)能從5個(gè)以內(nèi)大小、長(zhǎng)短、高矮差別明顯的物體中找出并說(shuō)出大的(最長(zhǎng)的、高的)和最小的(最短的、最矮的)。

　　(3)能按物體的外部特征(如形狀、顏色)或量(如大小、長(zhǎng)短、高矮)的差異進(jìn)行3個(gè)物的正排序。

　　(4)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、探索各種常見(jiàn)物體量的特征，并在8常生活和游戲操作活動(dòng)中獲得對(duì)量的感知的快樂(lè)。

　　4-5歲幼兒量的感知與排序能力的教育目標(biāo)

　　(1)能通過(guò)感知體驗(yàn)區(qū)別說(shuō)出物體的寬窄、粗細(xì)、厚薄和輕重等量的特征。

　　(2)能夠積極觀察、探索比較，從五六個(gè)大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚薄、輕重等不同量的物體中(其中兩個(gè)物體是相同的)找出等量的物體。

　　(3)能通過(guò)積極探索嘗試，按物體量的差異進(jìn)行5個(gè)以內(nèi)物體的正、逆排序。

　　5-6歲幼兒量的感知與排序能力的教育目標(biāo)

　　(1)認(rèn)識(shí)寬窄并初步理解量的相對(duì)性。譬如，比較三塊不同寬窄的紙板，中間一塊比前面的寬，比后面的窄，是寬是窄看它和誰(shuí)比。

　　(2)感知體驗(yàn)量的守恒。知道物體外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。

　　(3)能按規(guī)律排序和自然排序以及物體量的差異進(jìn)行10個(gè)物體的正、逆排序，初步理解依次排列物體之間的傳遞性和雙重性關(guān)系，并正確說(shuō)出理由。

　　(4)運(yùn)用簡(jiǎn)單自然測(cè)量方式解決生活中的問(wèn)題。

　　5.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)測(cè)量的意義

　　(1)加深對(duì)各種物體量的認(rèn)識(shí)。

　　(2)有助于對(duì)不同量的測(cè)量工具的初步認(rèn)識(shí)。

　　(3)加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的理解。

　　(4)激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作能力以及對(duì)測(cè)量活動(dòng)的興趣。

　　(5)發(fā)展孩子運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

　　6.兒童測(cè)量概念發(fā)展的五個(gè)階段

　　(1)游戲階段:這個(gè)階段的測(cè)量行為主要表現(xiàn)為模仿，即模仿較大的孩子或成人的測(cè)量活動(dòng)。測(cè)量就是幼兒的游戲，大人用尺子量桌子時(shí)，他也會(huì)煞有介事地量一量,但他并不知道這是什么意思。這個(gè)階段的年齡是從出生開(kāi)始一直到感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，即0-7歲左右。

　　(2)比較階段:這個(gè)階段的幼兒，對(duì)比較非常感興趣，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些比較，如大與小、冷與熱、長(zhǎng)與短、輕與重等。這個(gè)階段的年齡主要是處于前運(yùn)算階段，即2-7歲。

　　(3)使用任意單位階段:這個(gè)階段的幼兒表現(xiàn)為用任何工具都能去量，用杯量、用碗量、用繩子量，也用尺子量。他們?cè)谑褂眠@些工具測(cè)量中逐漸意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)量的問(wèn)題，也有使用標(biāo)準(zhǔn)單位的需求了。幼兒會(huì)在日常活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，使用標(biāo)準(zhǔn)化的單位不僅明確，而且有一致性，這樣更便于大家的理解。這個(gè)階段的年齡主要是前運(yùn)算階段末和具體運(yùn)算階段前期，即5-7 歲。

　　7.時(shí)間的特點(diǎn):

　　(1)流動(dòng)性:時(shí)間與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，是一秒-一秒、一分一分地過(guò)去，川流不息，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

　　(2)不可逆性:時(shí)間不能倒轉(zhuǎn)，流逝過(guò)去的時(shí)間是無(wú)法收回的。

　　(3)周期性:時(shí)間是永遠(yuǎn)不能也不會(huì)間斷的。它具有周期性，是一分一秒地流逝，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地交替更迭。

　　(4)抽象性:時(shí)間沒(méi)有直觀的形象，既看不見(jiàn)也摸不著，所以人們總是要通過(guò)某種媒介來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間。

　　(5)相對(duì)性:時(shí)間的程序不是較大不變的。

　　8.3歲幼兒的時(shí)間概念

　　幼兒時(shí)間概念的發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚

　　(1)大約3歲左右，幼兒才開(kāi)始意識(shí)到時(shí)間具有連續(xù)性，能夠認(rèn)識(shí)到過(guò)去、現(xiàn)在和預(yù)計(jì)將來(lái)或以后。

　　(2)幼兒在有秩序和規(guī)律的生活里感知著時(shí)間的順序，他們能夠初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含義，也能夠初步感受到物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并能在生活中逐步嘗試正確使用這些時(shí)間詞匯。

　　9.5-6歲幼兒的時(shí)間概念

　　(1) 5-6歲幼兒的時(shí)間概念已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們不僅能夠?qū)裉臁⒚魈旌秃筇煊辛烁M(jìn)-步的理解，而且對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短也有了初步的感知。但這個(gè)階段的幼兒對(duì)時(shí)間的感知與體驗(yàn)仍然是與他們實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系在一起的,他們還是要依靠周?chē)囊恍┦挛飦?lái)感知時(shí)間。

　　(2) 5-6歲的幼兒對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間開(kāi)始能夠有所體會(huì)。

　　(3)幼兒在這個(gè)階段，也開(kāi)始對(duì)相對(duì)較小的時(shí)間段能夠初步感知，對(duì)精準(zhǔn)時(shí)間的感知能力也在不斷進(jìn)化，能區(qū)分出較小的時(shí)間單位，如一兩個(gè)小時(shí)、半天等。

　　因此，這時(shí)幼兒已開(kāi)始對(duì)鐘表感興趣，開(kāi)始初步接觸整點(diǎn)與半點(diǎn)。

　　(4)這個(gè)階段幼兒對(duì)四季也開(kāi)始初步有所體驗(yàn)與感知，并知道各個(gè)季節(jié)的特征。

　　學(xué)前兒童幾何形體的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　1.幾何形體認(rèn)知的意義:初步認(rèn)識(shí)- -些幾何圖形是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)而又重要的內(nèi)容之一，它不僅有助于兒童辨別和區(qū)分日常生活中的客觀物體，發(fā)展其初步的空間知覺(jué)能力和空間想象能力，而且也有利于兒童理解和掌握數(shù)概念，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　2.立體圖形的含義:立體圖形是指所有的點(diǎn)不在同一平面上的幾何圖形，圖形的各部分不在同一個(gè)面上。

　　3.學(xué)前兒童幾何認(rèn)知能力發(fā)展的特征:

　　(1)先平面圖形，后立體圖形。

　　(2)幼兒平面圖形認(rèn)識(shí)的難易順序是:先圓形，后正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形和梯形等。

　　(3)認(rèn)識(shí)立體圖形的順序是:球體、正方體、圓柱體、長(zhǎng)方體和圓錐體。

　　(4)幼兒圖形認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展特點(diǎn)為:最容易的是配對(duì)，之后發(fā)展到指認(rèn)，最后才是命名，即配對(duì)一指認(rèn)一命名的過(guò)程。

　　(5)視覺(jué)、觸覺(jué)聯(lián)合協(xié)同認(rèn)知。

　　(6)喜歡創(chuàng)造各式各樣的圖形。

　　(7)喜歡對(duì)物體進(jìn)行分類活動(dòng)，而幾何圖形則成為他們最喜歡的分類標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　4.5-6歲兒童的幾何圖形認(rèn)知發(fā)展

　　(1)幼兒已能把幾何形體作為區(qū)分或選擇實(shí)物形狀的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)進(jìn)一步理解圖形之間的關(guān)系。

　　(3)能感知、認(rèn)識(shí)一些基本的立體圖形，做到正確命名并知道它們的基本特征，包括球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體等。

　　(4)幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)往往與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有直接密切的聯(lián)系。

　　(5)幼兒能做到不受圖形擺放的位置、圖形的大小和顏色等變化的影響，正確辨認(rèn)圖形，并對(duì)圖形有更進(jìn)一步的了解。

　　5.5-6歲兒童的幾何形體發(fā)展目標(biāo)

　　(1)進(jìn)一步理解、體驗(yàn)圖形之間的關(guān)系。

　　(2)感知認(rèn)識(shí)球體、圓柱體、正方體和長(zhǎng)方體，能正確說(shuō)出名稱和基本特征(如球體，不管從什么方向看都是圓的，把它放在平面上，可以向任何方向滾動(dòng))，能從周?chē)h(huán)境中找出相似的物體。

　　(3)通過(guò)探索來(lái)區(qū)分平面圖形和幾何體，能體會(huì)到平面圖形只有長(zhǎng)短、寬窄，只在一個(gè)平面上:幾何體有長(zhǎng)短、寬窄和高低(厚薄)，能同時(shí)感受到長(zhǎng)、寬、高等特征。

　　6.圖形守恒的含義:圖形守恒是指人能夠不受圖形大小、顏色和擺放位置與形式的影響，正確辨認(rèn)和命名圖形。

　　學(xué)前兒童空間認(rèn)知發(fā)展與教育

　　1.空間知覺(jué)的含義:空間知覺(jué)是指對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺(jué)。

　　2.學(xué)前兒童空間認(rèn)知能力發(fā)展的主要特點(diǎn):

　　(1)幼兒對(duì)空間方位的知覺(jué)有明顯的年齡差異。年齡越小，理解的空間概念越狹窄。

　　(2)在幼兒辨別空間方位的難易順序上，幼兒只能感知和理解基本的方位。

　　(3)幼兒認(rèn)識(shí)空間基本方位的順序是先上下，再前后，最后是左右。

　　(4)幼兒在辨別空間方位時(shí)，要經(jīng)歷由以自身為中心向以客體為中心過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。

　　3.幼兒認(rèn)識(shí)空間基本方位的順序:

　　(1)先上下，再前后，最后是左右:

　　(2)3歲兒童可以辨別上下方位概念;

　　(3)4-5 歲幼兒空間感知發(fā)展較為突出的是已能夠辨別前后:

　　(4)5-6歲幼兒對(duì)空間感知的一個(gè)重要特點(diǎn)，表現(xiàn)在能以自身為中心來(lái)感知、辨別左右。

　　4.4-5歲幼兒的空間方位教育目標(biāo): .

　　(1)在生活與活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)前后方位。

　　(2)引導(dǎo)幼兒從多種空間方位去感知、觀察物體的上下、前后。

　　(3)引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)遠(yuǎn)處物體的上下、前后等方位。

　　(4)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)按不同方向運(yùn)動(dòng)，如向前、向后、向上、向下等。

　　5.5-6歲幼兒的空間方位教育目標(biāo):

　　(1)感知、辨別以自身為中心的左右，并在實(shí)際生活中隨時(shí)加以運(yùn)用。

　　(2)能夠感知、描述周?chē)h(huán)境中物體的位置。

　　(3)能夠感知、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)的方向與物體位置的變化。

　　(4)辨別各種畫(huà)面中物體的空間方位。

　　6.4-5歲兒童空間認(rèn)知的教育:

　　(1)通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)幼兒描述自己對(duì)空間方位的感知和體驗(yàn)。

　　(2)引導(dǎo)幼兒在日常生活與活動(dòng)中感知自己身體的前后，并嘗試正確運(yùn)用上下、前后等方位詞匯，理解這些詞的含義。

　　(3)利用繪畫(huà)、手工游戲等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒正確理解不同情況下的上下、前后空間方位。

　　(4)在讓幼兒辨別、感知空間方位時(shí)，教師要說(shuō)明確切的空間位置。

　　(5)鼓勵(lì)幼兒對(duì)教室中的各種物品尋找恰當(dāng)?shù)臄[放位置，在活動(dòng)中感知不同物體擺在不同地方，感受不同的空間方位感。

　　(6)和幼兒-起識(shí)別熟悉場(chǎng)所的位置。

　　(7)在健康、科學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈等其他領(lǐng)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒感受空間方位和運(yùn)動(dòng)方向。

　　生命科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

　　1.探究的方法:探究的方法主要是觀察和記錄。

　　2.生命科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn):生物的身體特征、生物的基本需要、生物的簡(jiǎn)單行為、生物的生命周期、生物的變化與多樣性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系。

　　3.生物變化性與多樣性活動(dòng)的主要內(nèi)容:關(guān)于生物變化性與多樣性的活動(dòng)主要是幫助幼兒了解多種多樣的生物，以及生物如何隨著季節(jié)、環(huán)境等的變化而變化。

　　4.生物身體特征活動(dòng)的主要內(nèi)容:關(guān)于生物身體特征的活動(dòng)主要是幫助幼兒了解動(dòng)物和植物的外形特征。

　　5.生物身體特征的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn):主要采用的方法是觀察,可利用集體教育活動(dòng)、自然角、戶外活動(dòng)場(chǎng)地、種植園、養(yǎng)殖區(qū)、植(動(dòng))物園等途徑開(kāi)展。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是以實(shí)物為觀察對(duì)象,可運(yùn)用一定的輔助工具,幫助幼兒獲得第1手的鮮活資料。

　　6.生物身體特征的活動(dòng)中教師的指導(dǎo):

　　教師的指導(dǎo)分為4個(gè)層次:

　　(1)激發(fā)幼兒興趣;

　　(2)明確提出問(wèn)題:

　　(3)引導(dǎo)幼兒用多個(gè)感官進(jìn)行觀察;

　　(4)引導(dǎo)幼兒用多種方法記錄觀察結(jié)果。

　　7.生物基本需求的活動(dòng)的主要內(nèi)容:關(guān)于生物基本需求的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是幫助幼兒了解生物對(duì)于食物、水、空氣、居所等的需求。

　　8.生物身體特征的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn):可利用集體教育活動(dòng)、自然角、養(yǎng)殖園等途徑，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法開(kāi)展。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是:用實(shí)物進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，輔之以圖片、視頻、書(shū)籍等，幫助幼兒在探究中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　9.生物基本需求的活動(dòng)中教師的指導(dǎo):

　　教師的引導(dǎo)分為以下幾步:

　　(1)出示材料，明確問(wèn)題;

　　(2)請(qǐng)幼兒進(jìn)行猜想并記錄;

　　(3)猜想后進(jìn)行個(gè)別觀察并記錄:

　　(4)觀察一段時(shí)間后，請(qǐng)幼兒討論、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析得出結(jié)論。

　　10.生物簡(jiǎn)單行為的活動(dòng)的主要內(nèi)容:關(guān)于生物簡(jiǎn)單行為的活動(dòng)主要是幫助幼兒了解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式、捕食方式等，植物的向性運(yùn)動(dòng)、吸水方式等。

　　11.生物簡(jiǎn)單行為的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn):可利用集體教育活動(dòng)、自然角、養(yǎng)殖園、動(dòng)物園參觀等途徑，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法開(kāi)展。這部分內(nèi)容中由于很多動(dòng)物的簡(jiǎn)單行為無(wú)法觀察到實(shí)物，可更多地借助于視頻、圖書(shū)、圖片等幫助幼兒理解與掌握，但應(yīng)注意資料查閱與收集盡可能請(qǐng)幼兒自己完成。

　　12.生物簡(jiǎn)單行為的活動(dòng)中教師的指導(dǎo):

　　教師的引導(dǎo)較為嚴(yán)格地按照擦究式科學(xué)教育活動(dòng)的步驟進(jìn)行:

　　(1)出示材料，明確問(wèn)題;

　　(2)請(qǐng)幼兒進(jìn)行猜想并記錄:

　　(3)猜想后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)變化進(jìn)行觀察;

　　(4)請(qǐng)幼兒討論、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析得出結(jié)論。

　　13.生物變化性與多樣性的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn):可利用集體教育活動(dòng)、自然角、養(yǎng)殖園、外出植(動(dòng))物園參觀等途徑，采用觀察、討論等方法開(kāi)展。這部分內(nèi)容仍應(yīng)以實(shí)物觀察為主，輔之以視頻、圖書(shū)、圖片等幫助幼兒理解與掌握生物的變化性與多樣性。.

　　14.生物與環(huán)境活動(dòng)的主要內(nèi)容:關(guān)于生物與環(huán)境相互關(guān)系的活動(dòng)主要是幫助幼兒了解動(dòng)生物的生長(zhǎng)變化與天氣、溫度、季節(jié)、地理環(huán)境、空間環(huán)境等的關(guān)系。

　　15.生物與環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn):此部分內(nèi)容可利用集體教育活動(dòng)、自然角、養(yǎng)殖園、外出植(動(dòng))物園參觀等途徑，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法開(kāi)展。

　　物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

　　1.物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容:物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容分為三個(gè)部分:物質(zhì)與材料的特性、聲光電磁、力與簡(jiǎn)單機(jī)械。

　　2.物質(zhì)與物體的三態(tài):物質(zhì)的三態(tài)變化包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，與之對(duì)應(yīng)，物體可分為固體、液體和氣體(氣體部分的內(nèi)容放在地球空間領(lǐng)域論述)。

　　3.固體的特性:固體的特性包括顏色、大小、形狀、輕重、質(zhì)地、軟硬、彈性、溶解性、吸水性等。

　　4.液體的特性:液體的特性包括顏色、濃度、味道、體積、重量、形狀、沸點(diǎn)、表面張力、酸堿度等。

　　5.活動(dòng)設(shè)計(jì)《泡泡的形狀》:利用吹泡泡游戲探究液體的特性，其核心經(jīng)驗(yàn)是液體的表面張力。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)《看誰(shuí)彈得高》:利用拍球游戲探究哪類球彈的高，其核心經(jīng)驗(yàn)是固體的彈性。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)《它們的滾動(dòng)路線一樣嗎》:探究物體的運(yùn)動(dòng)方式，其核心經(jīng)驗(yàn)是物體的滾動(dòng)，即不同形狀的物體其滾動(dòng)路線不同。

　　6.物體的運(yùn)動(dòng)方式:

　　物體的運(yùn)動(dòng)方式包括移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)和振動(dòng)。

　　(1)移動(dòng)是一個(gè)物體沿直線從A點(diǎn)到B點(diǎn):

　　(2)轉(zhuǎn)動(dòng)又稱旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，即圍繞一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，整體不發(fā)生位置變化;

　　(3)滾動(dòng)是在圍繞中心軸做移動(dòng)的同時(shí)，物體的整體位置發(fā)生變化;

　　(4)擺動(dòng)是物體來(lái)回?fù)u擺時(shí)的運(yùn)動(dòng);

　　(5)振動(dòng)是一個(gè)狀態(tài)的改變過(guò)程，物體上下或左右有頻率地往復(fù)運(yùn)動(dòng)。

　　7.物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別:

　　(1)物體或材料的變化包括物理變化和化學(xué)變化。

　　(2)物理變化是指沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化，化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化。

　　(3)物理變化伴隨的現(xiàn)象是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)、大小的改變;化學(xué)變化伴有發(fā)光、發(fā)熱、變色、生成氣體、生成沉淀等現(xiàn)象，但發(fā)光、發(fā)熱、有氣體生成、有沉淀的變化不一定都是化學(xué)變化，如燈通電后會(huì)發(fā)光發(fā)熱、水沸騰產(chǎn)生水蒸氣、沙不溶于水而沉淀等。

　　(4)在化學(xué)變化中一定同時(shí)發(fā)生物理變化，但在物理變化中不一定同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)《怎樣讓方糖化得更快》:探究固體的物理變化，其核心經(jīng)驗(yàn)是溶解，即方糖在水中的溶解。

　　8.聲音

　　聲的含義:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲波，是通過(guò)介質(zhì)(空氣或固體、液體)傳播并能被人或動(dòng)物聽(tīng)覺(jué)器官所感知的波的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

　　聲音的特性:

　　(1)響度:即人主觀上感覺(jué)聲音的大小，俗稱音量，單位是分貝。

　　(2)音調(diào):即聲音的高低(高音、低音)。音調(diào)由頻率決定，頻率越高音調(diào)越高。

　　(3)音色:又稱音品，波形決定了聲音的音色。

　　9.活動(dòng)設(shè)計(jì)《聲音從哪里來(lái)》:探究聲音的來(lái)源，其核心經(jīng)驗(yàn)是物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

　　10.光的傳播、反射和折射:

　　(1)傳播:光可以在真空、空氣、水等透明的物質(zhì)中傳播。光線在均勻同種介質(zhì)中沿直線傳播。

　　(2)反射:光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會(huì)發(fā)生反射。在物理學(xué)中，反射分為鏡面反射和漫反射。

　　(3)折射:光線從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折，這種叫做光的折射。

　　11.色散和影子:

　　(1)色散:復(fù)色光分解為單色光的現(xiàn)象叫做光的色散。

　　(2)影子:影子是一種光學(xué)現(xiàn)象，是由于物體遮住了光線的傳播，光線不能穿過(guò)不透明物體而形成的較暗區(qū)域。如果光不沿直線傳播，一部分光線會(huì)繞過(guò)不透明的物體，因此，影子的形成證明了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

　　12.活動(dòng)設(shè)計(jì)《光怎么走路》:在集體教育活動(dòng)中探究光的傳播，其核心經(jīng)驗(yàn)是光沿直線傳播。

　　13.活動(dòng)設(shè)計(jì)《影子跑了》:在戶外活動(dòng)時(shí)探究光與影的關(guān)系，其核心經(jīng)驗(yàn)是影子變化與光照角度的關(guān)系。

　　14.電、電流和電路:

　　(1)電是靜止或移動(dòng)的電荷所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。

　　(2)導(dǎo)體中的自由電荷做有規(guī)則的定向運(yùn)動(dòng)就形成了電流。

　　(3)電流流過(guò)的回路叫做電路，又稱導(dǎo)電回路。

　　15.活動(dòng)設(shè)計(jì)《燈泡發(fā)亮了》:在集體教育活動(dòng)時(shí)探究電路，其核心經(jīng)驗(yàn)是電路的三元素。

　　16.活動(dòng)設(shè)計(jì)《摩擦起電》:在集體教育活動(dòng)時(shí)探究靜電，其核心經(jīng)驗(yàn)是摩擦產(chǎn)生靜電及靜電現(xiàn)象。

　　17.磁鐵的分類:

　　一類是永磁體，即磁性保持較長(zhǎng)或長(zhǎng)久時(shí)間;

　　另一類是軟磁體，即較短時(shí)間內(nèi)有磁性。

　　18.活動(dòng)設(shè)計(jì)《磁鐵哪里吸的多》:在集體教育活動(dòng)中探究磁鐵，其核心經(jīng)驗(yàn)是磁鐵兩頭的磁力大，中間磁力小。

　　19.活動(dòng)設(shè)計(jì)《摩擦力》:結(jié)合日常生活通過(guò)集體教育活動(dòng)形式探究摩擦力，其核心經(jīng)驗(yàn)是摩擦力的大小與其改變。

　　20.活動(dòng)設(shè)計(jì)《一指神功》:在集體教育活動(dòng)中探究簡(jiǎn)單機(jī)械，其核心經(jīng)驗(yàn)是杠桿可以省力。

　　地球與空間科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

　　1.地球與空間科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容:在地球與空間科學(xué)領(lǐng)域，適合幼兒階段探究的主要內(nèi)容包括三個(gè)部分:地球的物質(zhì)，如沙、石、土、空氣和水等;天氣和氣候，如四季氣候的特點(diǎn)、各種氣象等;地球、太陽(yáng)與月亮的活動(dòng)，如三者的運(yùn)行規(guī)律、相互關(guān)系等。

　　2.幼兒在土壤與沙子部分可探究的核心經(jīng)驗(yàn):

　　土壤和沙子的類型及其特點(diǎn)(顏色、形狀、軟硬、黏度、透水性、保水性、透氣性等);土壤的形成，如粉碎的礦石與腐爛的植物形成土壤;土壤的構(gòu)成等。

　　可通過(guò)集體教育活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)、日常活動(dòng)等途徑，采用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，以操作實(shí)物為主，輔之以書(shū)籍、視頻等資料，運(yùn)用繪畫(huà)、符號(hào)、表格、照片、制作模型等方式進(jìn)行記錄，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)土壤與沙子。

　　3.太陽(yáng)輻射的作用:

　　太陽(yáng)輻射能維持地表的溫度,是促進(jìn)地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生物活動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΑＬ?yáng)輻射為我們的日常生活和生產(chǎn)提供能量，如植物生長(zhǎng)需要光和熱，工業(yè)使用的煤和石油等化石燃料都是太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化來(lái)的，成為“儲(chǔ)存起來(lái)的太陽(yáng)能”。

　　4.月相形成的原因:

　　月球本身是一個(gè)不發(fā)光不透明的球體,月球只有直接被太陽(yáng)照射的部分才能反射太陽(yáng)光，即我們看到的發(fā)亮的月亮。我們從不同的角度上看到的月球被太陽(yáng)直接照射的部分不同，這就是月相的來(lái)源。