考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　第1部分

　　學前兒童社會教育的學科性質與內涵

　　1.“學科性質”，對相關的表述要求能夠再認;

　　2.“研究任務”有三個方面，要求能夠作完整的表述。

　　3.學前兒童社會教育的內涵，主要是定義，要求能夠表述。

　　4.與相關教育概念的辨析，要求對相關的表述能夠再認。

　　5.學前兒童社會教育與相關課程領域的關系，對相關的表述要能夠再認。

　　第二部分

　　一、學前兒童社會性發展的主要理論

　　1.精神分析理論：了解弗洛伊德、榮格、弗洛姆和埃里克森的基本觀點，對與其基本觀點相關的表述能再認。

　　2.社會學習理論：社會學習的主要理論假設;強化的概念和作用;關于直接學習的基本觀點;關于觀察學習的基本觀點。要求在理解的基礎上對相關表述進行再認。

　　3.認知發展理論

　　(1)了解皮亞杰關于兒童社會性發展的主要觀點，對相關表述能再認。

　　(2)柯爾伯格的道德發展的階段理論：對三水平六階段的內容要能簡要表述， 并在理解的基礎上應用; 對與其基本觀點相關的表述能再認。

　　二、學前兒童社會性發展的特點

　　1.學前兒童社會認知的一般特點：其四個方面的要點要能完整表述。

　　2.學前兒童社會認知發展的內容：對這些內容要有基本的了解和熟悉，對相關的表述能再認。

　　3.學前兒童社會情感發展的一般特點： 了解其三個方面的要點，要求能對相關的表述進行再認。

　　4.學前兒童社會情感發展的內容。

　　(1)學前兒童情緒的社會化。情緒社會化的幾個階段;情緒社會化發展的內容：社會性微笑、母嬰依戀、陌生人焦慮、分離焦慮。這部分知識的要點要能夠完整表述。

　　(2)兒童依戀的發展。依戀的發展過程：了解幾個階段，對相關知識點的內容能夠再認。 幼兒依戀的類型與特點： 主要掌握安斯沃斯的分類，即安全型兒童與不安全型(焦慮型)兒童，不安全型兒童又分為回避型和拒絕型兩類。 應了解各種類型依戀的主要表現， 能對相關表述再認。

　　(3)道德情感發展。①共情：基本概念、兒童共情發展遵循的階段。②羞愧感：基本概念、羞愧感出現的時間。③內疚感：基本概念、內疚感與羞愧感的差別。 對這部分內容的要點要能作基本的表述。

　　5.學前兒童親社會行為的發展

　　(1)親社會行為的概念。

　　(2)親社會行為發生的時間。

　　(3)親社會行為的發展內容。①助人與分享：出現的基本時間。②合作：出現的基本時間;合作行為是兒童最常見的親社會行為。 ③安慰與保護。兒童親社會行為并非隨著年齡的增長而必然增多。

　　對這部分內容的要點要能作基本的表述。

　　三、學前兒童社會性發展的影響因素

　　1.兒童自身因素對學前兒童社會性發展的影響

　　(1)生理成熟對社會性發展的影響。

　　(2)氣質對兒童社會性發展的影響。

　　(3)認知發展水平對兒童社會性發展的影響：主要是兒童的自我中心思維。對與以上知識點相關的表述要能再認。

　　2.幼兒園對學前兒童社會性發展的影響

　　(1)有計劃、有目的教育活動的影響。

　　(2)幼兒園教育環境的影響。

　　(3)教師對幼兒社會化的影響：教師良好的行為示范、積極的期望與恰當的強化方式都會影響幼兒的社會學習態度與行為;皮格馬利翁效應。

　　(4)幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響：三個方面的要點。以上四方面影響的要點要能完整表述，其具體內容，要求對與其相關的表述能再認。

　　3.家庭、社區與大眾媒體對學前兒童社會性發展的影響。這部分內容的重點是大眾傳媒尤其是電視對幼兒社會性發展的重要影響，要求能進行簡要闡述。

　　第三部分

　　一、學前兒童社會教育的目標

　　1.學前兒童社會教育目標的功能：從不同視角對社會教育目標的功能進行的分類。對與這些功能分類相關的表述要能再認。

　　2.制定學前兒童社會教育目標的依據與原則

　　(1)制定學前兒童社會教育目標的依據：內在依據;外在依據;操作性依據。 要求能準確表述上述三方面的依據的內容要點和《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒社會教育的領域目標的明確規定 (即社會領域的總目標)。

　　(2)學前兒童社會教育目標的建構原則：①方向性與基礎性原則;②層次性與整體性原則;③科學性與動態性原則。對這三方面原則的要點要能準確表述， 對與原則的內涵、作用等相關的表述能再認。

　　3.學前兒童社會教育目標的層次結構及其內容分析

　　(1)總目標：①總目標的特點;②總目標的內容取向分析。上述知識點要求能在理解的基礎上進行再認。

　　(2)年齡階段目標與分類目標。①年齡階段目標;②分類目標，目標分類的兩個基本視角，學前兒童社會性學習的五大方面內容;③總目標、年齡階段目標和分類目標的關系。 對這部分知識點要有基本的了解和熟悉，能就相關表述進行再認。

　　(3)主題教學目標與課時教學目標。①主題教學目標的含義;②課時教學目標的含義，行為目標、生成目標與表現性目標。要求理解主題教學目標與課時教學目標的關系， 并在此基礎上能對相關的表述進行再認。

　　二、學前兒童社會教育的內容

　　1.學前兒童社會教育內容的選擇

　　(1)學前兒童社會教育內容選擇的依據：四種依據。

　　(2)學前兒童社會教育內容選擇的原則：三條原則。對“依據”和“原則”的要點部分應能準確再現， 對其內涵和應用要求部分應能在理解的基礎上對相關表述再認。

　　2.學前兒童社會教育的內容范圍。

　　(1)學前兒童社會教育內容的綱領性描述：八個方面，主要應了解其涉及的幾個空間范圍的生活。

　　(2)學前兒童社會教育內容范圍的分類描述：四個方面的內容。對內容范圍的四個方面應能進行基本的闡述。

　　3.學前兒童社會教育內容的組織

　　(1)學前兒童社會教育內容組織的原則：三條基本原則。

　　(2)學前兒童社會教育內容組織的策略： ①基于活動的滲透式組織; ②基于核心主題的整合性組織; ③基于經驗的拓展性組織。 上述知識點要求能在理解的基礎上進行基本的闡述，對相關的表述能加以再認。

　　第四部分

　　一、學前兒童社會教育原則

　　1.學前兒童社會學習的特點：

　　(1)隨機性和無意性;

　　(2)長期性和反復性;

　　(3)情感驅動性;

　　(4)實踐性。應在理解的基礎上牢固掌握這四個特點。

　　2.學前兒童社會教育的原則：

　　(1)情感支持性原則;

　　(2)生活教育原則;

　　(3)正面教育原則，良好環境的基本特征;

　　(4)實踐性原則;

　　(5)一致性原則。

　　這一知識應全面牢固地掌握，并能夠對每一條原則的內涵及貫徹的基本要求進行準確地闡述。

　　二、學前兒童社會教育的方法

　　1.以情感體驗為主的方法：對于這三種方法，既要掌握它們的內涵，又要掌握運用中應注意的問題(即如何運用)。要在理解的基礎上進行基本的闡述。

　　2.以觀察、實踐為主的方法：三種。理解其內涵，了解運用中應注意的問題，對相關的表述能進行再認。

　　3.以語言引導為主的方法：四種。理解其內涵，了解運用中應注意的問題，對相關的表述能進行再認。

　　三、學前兒童社會教育的途徑

　　1.幼兒園的專門教育活動。

　　(1)教學活動：了解其基本特點。

　　(2)游戲與區域活動：游戲的重要性;游戲與區域活動和教學活動相比所具有的特點; 教師如何更好地利用區域與游戲促進孩子的社會性發展。這一知識點內容要求能在理解的基礎上進行基本的闡述。

　　2.幼兒園的隨機教育活動：包括日常生活中的隨機教育和其他領域活動中隨機教育， 日常生活中的隨機教育又分為日常生活各個環節中主動的隨機教育和偶發事件的隨機教育。

　　要求對相關的表述能進行再認。

　　3.幼兒園與家庭和社區的合作

　　(1)幼兒園與家庭的合作。要求在理解的基礎上能基本地闡述“幼兒園與家庭合作需要注意的問題”。

　　(2)幼兒園與社區的合作。要求能對相關的表述進行再認。

　　第五部分

　　一、學前兒童社會教育活動設計概述

　　1.學前兒童社會教育活動設計的基本原則：活動性原則、發展性原則、整合性原則。要求清晰地把握這三條原則，并對其內涵有所認識。

　　2.設計學前兒童社會教育活動應掌握的基本信息：這部分內容主要是了解，要求能對相關的表述進行再認。

　　二、學前兒童社會教育主題方案設計

　　1.學前兒童社會教育主題方案設計概述：了解社會性主題活動的基本特點，能對相關的表述進行再認。

　　2.學前兒童社會教育主題方案設計的基本步驟。

　　(1)主題的確立：從傳遞社會知識經驗的角度設計主題;從規范兒童行為技能的角度設計主題;從兒童生活事件中挖掘主題;從兒童問題行為中生發主題。

　　(2)主題目標的設計。

　　(3)主題內容的選擇。

　　(4)活動方式的確定。

　　這些知識要點要能清楚表述。

　　3.學前兒童社會教育主題方案的架構

　　(1)社會教育主題方案架構的基本要素：引發認知;情感體驗;實踐嘗試;經驗積累;情感遷移(行為建立)。這些要素要能準確表述。

　　(2)主題方案架構的幾種思路(樣式) ：主要是了解每一種樣式的基本特點，并能夠在實踐中加以嘗試。

　　三、學前兒童社會教育的區域與教學活動設計

　　1.學前兒童社會教育區域活動的設計

　　(1)社會教育區域活動的特點：社會教育能滲透在所有類型的區域活動中; 材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段;交往是社會性區域活動的重要特征。

　　(2)社會教育區域活動設計方法：四個方面。這些知識要點要求能完整地表述。

　　2.學前兒童社會教育教學活動的設計。這部分內容的學習要求主要是在理解基礎上的具體運用， 即能夠按照要求設計完整的社會教育教學活動教案。

　　3.教學活動設計原理與實例分析。要求能在實踐運用這些設計原理，并以這些原理為依據對教學活動方案進行評析。

　　第六部分

　　一、學前兒童社會教育評價的概述

　　1.學前兒童社會教育評價的內涵：學前兒童社會教育評價是對教師工作和學前兒童社會性發展的評價。了解有關“評價”的內涵，理解學前兒童社會教育評價包括兩個領域。

　　2.了解學前兒童社會教育評價的意義。

　　3.明確學前兒童社會教育評價的原則：導向性原則、科學性原則、可行性原則、客觀性原則。對各原則的內涵要有一定程度的理解。

　　二、學前兒童社會教育評價的內容

　　1.學前兒童社會性發展評價

　　(1)學前兒童社會性發展評價的意義：從四個方面來理解，要求能夠進行基本的闡述。

　　(2)學前兒童社會性發展評價的內容：要求對《幼兒品德和社會性發展評價指標體系》有較好的了解，對相關表述能夠進行再認。

　　2.學前兒童社會教育活動評價

　　(1)學前兒童社會教育目標制定和落實的評價，主要是了解。

　　(2)學前兒童社會教育內容的確定和方法使用評價，主要是了解。

　　(3)學前兒童社會教育活動的準備、實施與結果分析的評價：重點是學前兒童社會教育實施過程的評價，

　　從 5 個方面測評。 要能進行基本的闡述。

　　(4)社會教育活動中學前兒童學習的評價：四個方面的要點。

　　要能進行基本的闡述。

 

　　三、學前兒童社會教育評價的方法

　　1.學前兒童社會教育評價中收集信息的常用方法：四種方法。對每種方法的基本操作和特點有一個基本的了解，要求對相關表述能再認。

　　2.學前兒童社會教育結果評價的主要方法：①指標體系法，主要是了解;②教育行動反思法： 五個方面的反思內容要求能進行表述。

　　第七部分

　　一、學前兒童社會性行為問題概述

　　1.社會性行為問題的界定

　　(1)掌握“正常行為的一般標準” ，六個方面的要點應能夠較為準確地闡述。

　　(2)社會性行為問題的一般表現與特征。社會性行為問題的一般表現：行為不足、行為過度、 不適當行為; 社會性行為問題的一般特征：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、幼兒生活中存在客觀困難。這些要點應能準確表述。

　　2.學前兒童社會性行為問題的分類

　　(1)基于行為問題原因的分類：由發展不成熟所導致的行為問題、由于需要未被滿足而導致的行為問題、 特殊的生理心理原因引起的行為問題。

　　(2)基于行為問題嚴重程度的分類。

　　(3)基于行為問題表現的分類。能夠運用這些分類分析具體的案例。

　　二、學前兒童常見社會性行為問題的表現與成因

　　1.認知性的不成熟行為：違規;自私;說謊;偷竊。要求理解各種行為的成因和實質，并能在實踐中運用。

　　2.焦慮行為：重點是焦慮行為的干預指導策略，要能夠在理解的基礎上對其要點進行再現。

　　3.攻擊性行為

　　(1)攻擊性行為的分類：工具性攻擊與敵意性攻擊;憤怒的反應性攻擊和非憤怒的主動性攻擊。 能以這種分類為依據對具體的幼兒攻擊性行為進行正確歸類。

　　(2)幼兒產生攻擊性行為的原因：了解其生物因素和環境因素，重點掌握其社會認知因素。

　　(3)攻擊性行為的指導。對于這些干預指導策略，應能基本掌握并加以運用。

　　三、學前兒童社會性行為問題的基本指導策略

　　1.學前兒童社會性行為問題常用的指導方法

　　(1)后果法：自然后果法和相關后果法(隔離、剝奪、補償)。

　　(2)強化法：正強化法和負強化法，強化可能帶來的問題。

　　(3)代幣療法

　　應熟悉上述各種指導方法的概念、操作方法、特點等，并能在實踐中加以應用。對不當強化帶來的后果能進行基本的表述。

　　2.學前兒童社會性行為問題的一般指導程序：在理解其具體內容的基礎上能清晰再現這 6 個步驟，并能準確闡述制訂指導方案應注意的問題。

　　綜合練習及參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.新中國建立以來， 我國的幼兒社會教育的課程經歷了(B)的過程。

　　B 從注重愛國主義教育到獨立設置幼兒德育課程再到確立社會領域課程

　　2.個人童年期的生活經驗在成年期的人格發展中起著非常重要的作用。這是( A )具有代表性的觀點之一。

　　A弗洛伊德

　　3.國內外學者的研究一致表明，嬰兒自我認識出現的時間大約在 ( D )個月間。

　　D 21~24

　　4.從兩個月起，幼兒便開始出現對人臉的積極情緒反應，這體現了(A )。

　　A 兒童情緒的社會化

　　5.安斯沃斯等人把兒童依戀分為( B )兩大類型。

　　B 安全型與不安全型

　　6.對他人狀態的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應。這是( C )。

　　C 共情

　　7.多數研究認為，( A )是兒童親社會行為的正式發生期。

　　A 3~6 歲

　　8.學前兒童社會教育目標制定的內在依據是( D)。

　　D 學前兒童發展規律與需要

　　9.人本主義心理學家通過研究發現， 促進兒童學習的關鍵是 ( D )。

　　D 教師與兒童之間特定的心理氛圍

　　10.社會性的發展不是天生的，而是學前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實踐活動過程中發展起來的，這反映了學前兒童社會學習的(C)特點。

　　C 實踐性

　　11.教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學前兒童進行教育。這是學前兒童社會教育過程中 ( B )原則的要求。

　　B 生活教育

　　12.在多方合作過程中， 應當承擔起學前兒童社會教育主要責任的是(A)。

　　A幼兒園

　　13.通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享。這種方法是( C )。

　　C 共情訓練法

　　14.比較適合在大班應用的學前兒童社會教育的方法是(B)。

　　B 討論法

　　15.與教學活動相比， 游戲和區域活動最突出的特點是(A)。

　　A自主性

　　16.以下不屬于學前兒童社會教育內容組織的基本策略的是( D )。

　　D 基于學科特征的系統性組織

　　17.在區域活動中教師必須依靠 (A)來對幼兒進行隱性的引導。

　　A材料的投放

　　18.( D )是社會性區域活動的重要特征。

　　D 交往

　　19.通常教學活動的第1個部分是( D )。

　　D 引起幼兒注意

　　20.研究學前兒童同伴關系的最常用的定量化方法是( D )。

　　D 社會測量法

　　21.在中國， 萌芽階段的幼兒社會教育以 (C )為主。

　　C 家庭中隨機的禮儀倫常生活教育

　　二、是非判斷題

　　1.學前兒童社會教育在幼兒園課程領域中處于核心地位。√

　　2.語言的內容以及運用語言的方式對幼兒社會性品質的發展有著重要影響。√

　　3.學前兒童社會教育是一種整合性教育。√

　　4.社會學習理論認為，觀察學習是兒童習得社會行為的基本途徑。×

　　5.柯爾伯格提出的個體道德的發展的三水平六階段的順序是可以改變的。×

　　6.學前兒童的自我評價主要還停留在對自己外部行為的評價上。√

　　7.個體的自言自語及言語的內容對兒童自我控制能力的發展具有重要的作用。√

　　8. 兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發展的。×

　　9. 研究表明， 3 歲—6 歲是親社會行為的正式發生期。√

　　10.表現性目標關注教學的結果，強調目標的精準性、具體性和可操作性。×

　　11.學前兒童的實踐主要有生活實踐和游戲兩種形式。√

　　12.整合性原則是學前兒童社會教育活動設計的基本原則之一。√

　　13.科學性原則是教育評價的根本原則。×

　　14.幼兒違反規則一般都有主觀的動機。×

　　15.幼兒的說謊行為與發育不成熟有關。√

　　16.幼兒的攻擊行為是以人為指向的， 其根本目的是打擊、 傷害他人，這在攻擊性行為的分類上屬于工具性攻擊。×

　　17.讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當的行為所導致的后果，這種對兒童行為問題的指導方法是相關后果法。×

　　18.行為不足是社會性行為問題的一般特征之一。×

　　19.學前兒童社會教育內容組織的原則之一是由近及遠。√

　　20.社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。√

　　21.多數研究認為，3 歲至 6 歲是兒童親社會行為的正式發生期。√

　　三、簡答題

　　1.簡述學前兒童社會教育的意義。

　　答：(1)促進學前兒童的完整發展， 即學前兒童德智體美的全面發展，學前兒童認知、情感、意志的統整發展和兒童的終身發展;

　　(2)促進學前兒童積極地社會化;

　　(3)實現社會文化的延續與發展，為社會培養合格公民。

　　2.幼兒教師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀?

　　答：(1)人格陶冶的教育目標觀;

　　(2)整合性的教育內容與力量觀;

　　(3)滲透性的教育方法觀。

　　3.簡述兒童社會認知發展的一般特點。

　　答：(1)兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程;

　　(2)兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的;

　　(3)兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響;

　　(4)兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關。

　　4.簡述兒童道德情感發展的主要內容。

　　答：(1)共情 。共情是對他人狀態的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應，是一種重要的社會性情感。

　　(2)羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、 道德的或公認的行動標準相背離時產生的情感體驗。

　　(3)內疚感。內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知， 個體的行為違反了內部道德準則時， 就產生了悔恨自責的內疚情感。

　　5.簡述兒童親社會行為發展的內容。

　　答：(1)助人與分享。有關研究表明， 3—6 歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時，會由于恐懼減少而增加助人行為。

　　(2)合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極反應。

　　(3)安慰與保護。年幼兒童可以對周圍其他人的情感悲傷作出親社會的反應。盡管并不總是很恰當，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關心他人的成分。

　　6.幼兒園對兒童社會性發展的影響主要表現在哪些方面?

　　答：(1)有計劃、有目的的教育活動的影響;

　　(2)幼兒園教育環境的影響;

　　(3)教師對幼兒社會化的影響;

　　(4)同伴交往對幼兒社會化的影響。

　　7.幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響?

　　答：(1)同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景;

　　(2)穩定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源;

　　(3)同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。

　　8.簡述電視對幼兒社會性發展的負面影響。

　　答：(1)電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離;

　　(2)電視可能會影響兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展;

　　(3)一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。

　　9.《幼兒園教育指導綱要 (試行)》就社會領域提出的總目標是什么?

　　答：能主動地參與各項活動，有自信心;樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

　　10.簡述學前兒童社會教育內容選擇的依據。

　　答：(1)學前兒童社會教育目標;

　　(2)社會生活的現實與發展;

　　(3)幼兒的發展水平與特點;

　　(4)相關學科知識。

　　11.簡述學前兒童社會學習的特點。

　　答：(1)隨機性和無意性;

　　(2)長期性和反復性;

　　(3)情感驅動性;

　　(4)實踐性。

　　12.簡述學前兒童社會學習的原則。

　　答：(1)情感支持原則;

　　(2)生活教育原則;

　　(3)正面教育原則;

　　(4)實踐性原則;

　　(5)一致性原則。

　　13.積極意義上的良好環境應該具備哪些基本特征?

　　答：(1)在物質上是豐富和多樣的;

　　(2)在氣氛上是寬容和接納的;

　　(3)在制度上是明確和必要的。

　　(4)在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。

　　14.簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內涵及其應用要求。

　　答：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創設各種情境，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點：

　　( 1)為學前兒童創造實踐活動的機會;

　　( 2)教給學前兒童正確、具體的行為方式;

　　( 3)允許學前兒童犯錯誤。

　　15.簡述學前兒童社會教育一致性原則的內涵及其應用要求。

　　答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續與統一的影響環境。 這個環境既包括教育者自身影響的連續性與統一性，也包括各方面力量的連續性與統一性。 貫徹這一原則要注意以下幾點：

　　( 1)教育者自身要做到言行一致，始終一貫;

　　( 2)協調統一幼兒園內部的力量;

　　( 3)協調統一幼兒園與家庭、社區之間的力量。

　　16.教師如何才能更好地在游戲與區域活動中促進幼兒社會性發展?

　　答：( 1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料;

　　( 2)要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力;

　　(3)教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

　　17.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

　　答：( 1)要取得家長的信任;

　　( 2)要及時有效地與家長溝通;

　　( 3)要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致;

　　(4)要充分挖掘、利用家長資源;

　　( 5)要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

　　18.兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設計?

　　答：(1)從傳遞社會知識經驗的角度設計主題;

　　( 2)從規范兒童行為技能的角度設計主題;

　　( 3)從兒童的生活事件中挖掘主題;

　　( 4)從兒童問題行為中生發主題。

　　19.簡述社會教育區域活動的特點。

　　答：(1) 社會教育能滲透在所有類型的區域活動中;

　　(2) 材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。 在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。

　　(3) 交往是社會性區域活動的重要特征。

　　20.在學前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進行哪些方面的測評?

　　答：(1)在活動的導入環節要能引起幼兒參與學習的興趣;

　　(2)在活動中要充分保證兒童的自由活動時間， 使兒童真正得到學習和鍛煉的機會;

　　(3)盡量讓每個兒童有動手操作方面的參與;

　　(4)教師通過適合學前兒童的提問， 引導兒童順利開展活動， 并提高解決具體問題的能力;

　　(5)在兒童遇到困難時，及時加以示范和指導。

　　21.應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價?

　　答：( 1)兒童對教育活動的參與度;

　　(2)兒童在教育活動中的情感態度;

　　(3)兒童在教育活動中的互動程度;

　　(4)兒童在教育活動中表現出的學習習慣。

　　22.簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。

　　答：(1)持久性的困難;

　　(2)不受普遍方法控制的行為;

　　(3)不理會現實;

　　(4)幼兒生活中存在客觀困難。

　　23.簡述幼兒社會性正常行為的標準。

　　答：(1)幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒;

　　(2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱;

　　(3)幼兒能正確處理與同伴的關系;

　　(4)幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則;

　　(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應;

　　(6)幼兒通過學習能掌握、 使用所處社會的語言等， 能參與社會生活及相互交往。

　　24.制訂幼兒社會性行為問題指導方案時應注意哪些問題?

　　答：(1)根據幼兒的具體行為問題的表現類型、性質，選擇與此相匹配的指導方法，也就是說，不同的行為問題應選用不同的指導方法;

　　(2)依據幼兒的個性特點，選擇恰當的指導方法;

　　(3)考慮幼兒家庭教養狀況，選擇有效的指導方法;

　　(4)要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法。

　　25.簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響。

　　答：(1)自律被破壞。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。

　　(2)問題的原因被忽視。強化法關注的是幼兒的行為表現而不是原因。

　　(3)影響師生關系。

　　(4)幼兒的內部動機被破壞。

　　26.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。 幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：

　　答：(1)要取得家長的信任。

　　(2)要及時有效地與家長溝通。

　　(3)要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。

　　(4)要充分挖掘、利用家長資源。

　　(5)要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

　　四、案例分析題

　　1.濤濤的爸爸是一個事業有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆， 一個專管兒子的生活， 另一個專管接兒子上學下12 13學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。 保姆到幼兒園接濤濤下學，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了， 就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。

　　請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現的問題，應如何對濤濤進行教育引導。

　　分析：親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式， 社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程， 認為在社會情境中， 兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產生的后

　　果，也就受到了一種“替代強化” 。兒童模仿父母的行為、態度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環境的控制。 由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動 (比如角色扮演、 講故事的方式)讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧他人。

　　2.娃娃家游戲中，三個 5 歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然， A 女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。 ”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。 ”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳， 誰贏了誰就做媽媽。”結果 B贏了，A很不服氣， 說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。 ”

　　請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力?你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用?運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些?

　　分析： 學到了溝通與協商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。

　　使用角色扮演法應注意以下幾點：

　　(1)創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

　　(2)教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色。

　　(3)由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主。

　　(4)角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中， 這有助于建立和兒童的親密感。

　　3.一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨： “為什么不要我玩?”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭! ”。

　　分析小謙在這一情景中會體驗到什么?教育者如何引導小謙從中有所學習?

　　分析：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗， 而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。 有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。 教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

　　4.小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

　　如果你是老師你會如何幫助他們?請說明你的理由。

　　分析：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要， 所以老師較好選擇讓小杰離開， 并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。 ”并告訴孩子： “等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

　　這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為， 并判斷何時控制自己的感情。 這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

　　5.在幼兒園的室外自由活動時間里，小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來很生氣，罵道： “討厭，王八蛋。”小安于是也開始回罵：“撞了你怎么了，哼。 ”兩人開始吵起來。小華準備打小安，這時老師走了過來。

　　(1)請分析這一事件產生的可能原因， (2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

　　分析：(1)可能原因： A幼兒注意分配能力發展不足，往往不能在活動時關注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關于控制自己的情緒 C幼兒還沒有理性解決沖突的能力(能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以);

　　(2)對事件的處理。參考方法 A分開兩人，(避免沖突升級) B 關心小華的傷(安撫受傷者，平穩情緒) C 請小安幫小華涂藥(讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害) D安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受(學習了解對方感受與溝通)E說說以后再遇到類似的情況應當如何做?(學習解決沖突的方法)

　　( 事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習;對事件處理的原因分析合理即可。 )

　　五、應用題

　　1.請為大班上學期幼兒設計一個與 “保護自己” 主題相關的社會教育活動方案，活動內容自選，活動名稱自擬。

　　要求：教案完整(活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議);目標全面、具體、恰當、有可操作性;準備充分，活動過程安排合理，注重幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現;建議與延伸適當。

　　參考活動教案：生氣了，怎么辦?

　　活動目標：

　　1.看圖了解小動物生氣的原因，學習針對圖意講述

　　2.知道生氣時尋找適合自己的緩解方法，轉移自己的不良情緒

　　活動準備：

　　1.幼兒用書人手一冊

　　2.幼兒活動前與家長討論消氣的方法

　　活動過程：

　　1.看幼兒用書上的前三幅圖，說說這三只小動物

　　(1)觀察小動物的表情，神態，說說他們怎么了?

　　(2)小動物為什么會生氣?猜猜可能發生什么事情了?

　　2.交流自己生氣的經歷

　　你有沒有生氣過?為什么事情生氣?

　　3.分享交流消氣的方法

　　(1)了解生氣是一種自然情緒，并且懂得生氣過多會影響身體健康

　　(2)以幫助小動物的方式交流消氣的方法 (引導幼兒暢所欲言，教師適時引導)

　　可是這三個小動物還在那兒生氣呢，快想想辦法幫他們消消氣吧，誰有好辦法?

　　(3)看幼兒用書上后面三幅圖畫，相互說說小動物用什么辦法消氣

　　4.小結啟發

　　建議：在日常生活中教師要關注幼兒的消極情緒，及時地分析疏導， 在一個個具體的事例中提高幼兒自我控制與調節情緒的能力。

　　2.請為中班幼兒設計一個以“認識自己”為內容的社會教育活動方案，活動名稱自擬。要求：教案完整(活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議);目標全面、具體、恰當、有操作性;準備充分，活動過程安排合理， 注重了幼兒身心與學習特點， 基本能保證目標的

　　實現;建議與延伸適當。

　　參考教案設計：

　　活動設計：我的好朋友

　　活動目標：

　　1. 激發幼兒尋找和認定自己最喜歡的朋友愿望。

　　2.學習用繪畫和語言兩種方式介紹朋友，增進友誼。

　　3.了解朋友之間該怎樣相處，學習玩具分享寬容等。

　　活動準備：

　　照相機、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片。

　　活動過程：

　　1、畫朋友：幼兒自取一張卡紙，把自己較好的朋友畫出來。

　　2、說朋友：說說你畫的是誰?為什么你把他作為較好的朋友(教師及時提取幼兒敘說中的理由)

　　3、好朋友們在一起做什么?

　　你和好朋友在一起都常常做些什么呢?好朋友在一起應該怎樣做呢?(教師用重復語句的方式羅列朋友該怎么樣)。

　　展示相關的兩幅圖“共享玩具、手拉手排隊行進”(有條件的可用反映幼兒真實生活的照片在電腦上展示)。

　　活動建議：

　　1.第三環節幼兒簡單講述就可以了，這環節只是起到提示作用。

　　2.第二環節中的拍攝照片可作為“朋友”主題墻的飾物，也可作為分別給照片中的朋友作為幼年朋友留影紀念。