《特殊兒童早期干預》

　　考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　第1部分

　　★★★考點1:特殊兒童早期干預的領域

　　(1)感知覺運動領域;

　　(2)語言領域;

　　(3)認知領域;

　　(4)社會性發展領域;

　　(5)自理能力發展領域。

　　★★★考點2:特殊兒童早期家庭干預

　　(1)它主要是為0-6歲的特殊兒童提供刺激、社會交往、語言發展、生活自理、認知能力、運動技能等方面的訓練;

　　(2)家庭內以父母為主導的早期干預;

　　(3)家庭內以兒童為主導的早期干預;

　　(4)家長---教師模式的早期干預。

　　★★★考點3:特殊兒童早期學校干預

　　(1)普通幼兒園:特殊兒童與普通兒童一起隨園就讀:

　　(2)普通幼兒園的特殊班級:在普通幼兒園另設特殊班級;

　　(3)特殊兒童幼兒園:專門招收特殊兒童的幼兒園;

　　(4)超常幼兒園:專門招收超常幼兒的幼兒園。

　　★★★考點4:特殊兒童早期社會干預

　　(1)一些研究測量機構和中心對特殊兒童的鑒別，包括大醫院、科研單位、大學等;

　　(2)康復中心對殘障兒童進行早期康復和訓練;

　　(3)治療中心或醫院的專門科室，提供心理咨詢等服務;

　　(4)兒童福利院。

　　★★★考點5:身心障礙兒童缺陷的矯正、補償和訓練

　　(1)缺陷的矯治;

　　(2)缺陷補償訓練;

　　(3)早期認知能力訓練;

　　(4)早期行為訓練;

　　(5)早期人格塑造。

　　★★★考點6:早期認知能力訓練

　　(1)知識方面:教孩子數數、識字、吟誦古詩等;

　　(2)藝術方面:彈琴、唱歌、繪畫、手工制作等;

　　(3)社會活動方面:參加社區的活動、游園活動等。

　　★★考點7:早期干預對兒童自身發展的影響

　　(1)早期干預不僅能降低殘障發生率，而且對已出現殘障癥狀的兒童能提供及時的治療或缺陷補償，以有效阻止殘疾的進-步發展;

　　(2)早期干預也能及早補償殘障兒童的障礙缺陷;

　　(3)對超常兒童而言，進行適宜而豐富的早期教育，可使其天賦、潛能得到大發展。

　　★★考點8:早期干預對兒童家庭的影響

　　(1)專業人員通過糾正家長錯誤觀念，安撫悲傷情緒，讓其能客觀對待自己的孩子;

　　(2)有助于其健康發展;

　　(3)有助于家長形成良好的家庭教養方式，為孩子營造積極、和諧的家庭環境。

　　★★考點9:早期干預對社會的意義

　　(1)有利于提高國民素質;

　　(2)有利于減輕社會壓力;

　　(3)有利于構建和諧社會;

　　(4)有利于培養創新人才。

　　★★考點10:特殊兒童早期干預的發展與展望

　　(1)法律法規的保障;

　　(2)加大財政投入; .

　　(3)師資的培養和技能的培訓;

　　(4)家庭、學校、社區、醫院等各方的配合;

　　(5)家長的親職研究應是今后研究的重點:

　　(6)對國外早期干預操作技能的應用應去其糟粕取其精華。

　　★★考點11:特殊兒童早期干預領域既往研究的不足

　　(1)早期干預的對象范圍略顯狹窄;

　　(2)政府的責任意識不夠強;

　　(3)相關專業人員的缺乏;

　　(4)家長的責任意識不強。

　　第二部分

　　★★★考點1:皮亞杰兒童認知發展階段論

　　(1)感知運動階段(出生至兩歲左右):從出生至兩歲左右，是兒童智力發展的萌芽期。在此階段嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。

　　(2)前運算階段(2-7歲):兒童的語言的快速發展借助表象符號(語言符號與象征符號)來代替外界事物，進行“表象性思維”，這就是表象性思維階段。

　　(3)具體運算階段(7一11歲):在這一階段兒童形成了初步的運算結構，具備一些基本的相關能力。

　　(4)形式運算階段(12--15歲):能運用詞語或符號進行抽象邏輯思維，能根據假說或命題進行邏輯演繹推理。同時，兒童能對一個問題提出可能的假設，并能詳盡而系統地變換有關因素逐個論證所提的假設。

　　★考點2:皮亞杰的感知運動階段

　　感知運動階段:從出生至兩歲左右，是兒童智力發展的萌芽期。在此階段嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。將該階段細分為6個分時期。

　　(1)反射練習期(出生至1個月);

　　(2)習慣動作和知覺形成時期(1~4個月);

　　(3)有目的動作逐步形成時期(4~9個月);

　　(4)手段與目的分化協調期(9~11、12個月);

　　(5)感知動作智慧時期(12- -18個月);

　　(6)智慧綜合時期(18 - 24個月)。

　　★★考點3:埃里克森心理社會發展理論

　　心理學家埃里克森將人格的發展看做是自我與社會要求之間矛盾沖突的表現，他在人格發展階段論中把兒童的心理發展分為5個時期。

　　(1) 0~1.5歲:發展任務是獲得基本信任感，克服基本不信任感，滿足生理需要;

　　(2) 1.5~3歲:發展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮感，體驗意志的實現;

　　(3) 3~6歲:該階段的發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現;

　　(4) 6~12歲:該階段的發展任務是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗能力的實現;

　　(5) 12~18歲:該階段的發展任務是獲得同- -感和克服角色混亂，體驗忠誠的實現。

　　★考點4:兒童發展的生態系統理論的系統

　　(1)微觀系統，指個體活動和交往的直接環境，如家庭、幼兒園、學校、社區等;

　　(2)中間系統，指各微系統之間的聯系或相互關系;

　　(3)外層系統，指兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統;

　　(4)宏觀系統，指存在于以上三個系統中的文化、亞文化和社會環境;

　　(5)時間維度，或稱作歷時系統，即把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。

　　第三部分

　　★★考點1:視力障礙兒童早期鑒別的目的

　　(1)對甄別出的視力障礙對象盡快采取適宜的醫學措施，把其障礙程度降到低使視覺功能得到大限度的發展;

　　(2)對甄別出的視力障礙對象采取適宜的輔助工具和教育措施，以更好地幫助兒童發展自理能力、學習能力等。

　　★★★考點2:視力障礙兒童早期鑒別的方法

　　(1)篩查性鑒別;

　　①觀察法;

　　②實物檢查法。

　　(2)診斷性鑒別。

　　①視敏度檢查法;

　　②視力表檢查法; .

　　③視野檢查法。

　　★★★考點3:視力障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)鑒別人員的專業化;

　　(2)家庭、學校、社區和醫院需要通力配合;

　　(3)防止為兒童貼上標簽;

　　(4)早期鑒別應為兒童制定綜合干預方案。

　　★★考點4:聽力障礙兒童早期鑒別的目的

　　(1)有助于家長及時帶兒童治療或參加聽覺語言訓練，使聽力障礙對兒童的不良影響降到低;

　　(2)為制訂早期干預計劃奠定基礎，科學、客觀、精準的早期鑒別有助于教育者和專業人員為兒童制訂個別化干預計劃，使兒童獲得大程度的發展。

　　★考點5:聽力障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)聽力檢查應對兒童聽力障礙的病因進行診斷;

　　(2)對兒童是否應佩戴助聽器給出建設性意見;.

　　(3)應對兒童的智力、言語等能力進行綜合評估。

　　★★考點6:我國第二次殘疾人抽樣調查的鑒別標準

　　(1)一級肢體障礙:四肢癱瘓，功能全部喪失:

　　(2)二級肢體障礙:偏癱或下肢截癱，殘肢僅保留少許功能;

　　(3)三級肢體障礙:四肢部分缺失，一肢功能重度障礙，兩肢功能中度障礙; .

　　(4)四級肢體障礙;兩肢功能輕度障礙，侏儒癥。

　　★★考點7:肢體障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)鑒別前;

　　①要熟知早期鑒別的流程和方法;若無法確保其正確性，可以事先預演; .

　　②鑒別要注意環境的選擇，- -般選擇較為安靜和舒適的地方;

　　③對兒童的基本情況有所了解。

　　(2)鑒別時:

　　①與兒童接觸后，盡可能建立良好的關系;

　　②在鑒別過程中對兒童的示范和提示應簡單明了; .

　　③若兒童無法完成某項活動時，不能強迫;

　　④注意對每個環節進行記錄;

　　⑤要給兒童適當的休息時間;

　　⑥避免鑒別用具對孩子造成不良影響或傷害;要注意和父母的合作。

　　(3)鑒別后。

　　①鑒別結束后，工作人員要對自己的鑒別有所回顧并評價，確保對兒童鑒別的準確性;

　　②檢查自己的記錄是否齊全;及時按照鑒別的結果制定干預的方案。

　　★★考點8:智力障礙兒童早期鑒別的意義

　　(1)有利于早期診斷:

　　(2)有利于早期治療:

　　(3)有利于早期干預和進行教育訓練。

　　★★考點9:智力障礙兒童早期鑒別的原則

　　(1)目的性原則;

　　(2)客觀性原則;

　　(3)系統性原則; .

　　(4)連續性原則;

　　(5)個別化原則。

　　★★★考點10:智力障礙兒童早期鑒別的內容

　　(1)醫學方面:鑒定和診斷的內容包括兒童的病史采集和全面體檢;

　　(2)心理方面:檢查最主要是對兒童智力水平和適應性行為水平的測驗;

　　(3)教育方面:鑒定和診斷主要是對兒童在幼兒園、學校各方面的表現進行評價;

　　(4)社會方面:鑒定的內容包括兒童的獨立生活能力、運動能力、交往能力以及自我管理能力等。

　　★考點11:自閉癥的主要表現

　　(1)社交方面的障礙:不能進行正常的社會交往，不愿與人接觸，無眼神的對視，不能建立伙伴關系，缺乏依賴關系，不易理解他人的表達及感情;

　　(2)溝通語言交往的障礙:語言發展延遲，刻板重復性語言較多，聲調、重音、速度等方面存在異常;

　　(3)興趣與行為障礙:興趣狹窄，肢體動作重復，感知覺異常。

　　★考點12:孤立型兒童的表現(或特征)

　　(1)缺乏人際交往能力非語言交流存在嚴重障礙; .

　　(2)口語表達能力差，有些兒童甚至沒有說話能力;

　　(3)缺乏共同注意力，對一-些有明顯刺激的物體感興趣;

　　(4)具有刻板行為，模仿能力較強，沒有進行象征性游戲的能力;存在情緒障礙，情緒行為控制能力較差。

　　★考點13:被動型兒童的表現(或特征)

　　(1)表現為能與人接觸，但缺乏主動性，缺乏人際交往能力:

　　(2)有語言表達能力，但重復現象嚴重;

　　(3)有想象力和進行象征性游戲的能力，但較差;

　　(4)和孤立型兒童相比，只有一定情緒障礙，顯得冷漠、被動和遲鈍、不拒絕別人介入。

　　★★考點14:自閉癥兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)家長要及時發現孩子的異常現象，及早進行鑒別診斷，為孩子的干預做好準備;

　　(2)由于鑒別中需要使用許多工具量表，因此鑒定人員要經過專門的訓練，且要持有相應的資格證書，以保證鑒別的效力;

　　(3)對診斷中的信息和材料應仔細考慮，綜合分析，確保評估的全面性，不能就其中一方面的表現而妄下結論;

　　(4)需要將診斷的結果和個案情況相結合。對于--次鑒定沒有把握的情況，要進行補充測驗或者延長觀察。

　　★★考點15:言語障礙兒童的類型

　　(1)失語癥;

　　(2)運動性構音障礙;

　　(3)聽力障礙所致的言語障礙;

　　(4)器質性構音障礙;

　　(5)口吃;

　　(6)功能性構音障礙。

　　★★考點16:言語障礙兒童早期鑒別的方法

　　(1)病史采集;

　　(2)進行精神活動發育檢測;

　　(3)構音障礙檢查;

　　(4)聽力檢查;

　　(5) CT或MRI檢查。

　　★★考點17:情緒與行為障礙兒童早期鑒別的內容

　　(1)健康狀況，主要調查兒童是否患有先天性疾病、身體健康狀況，心身性疾病及視力以及聽力狀況等;

　　(2)家庭情況，包括家庭成員、經濟狀況、社會文化背景、兒童在家庭中的處境以及人際關系等;

　　(3)學校情況主要是在學校與他人的關系、日常表現等方面的內容;

　　(4)社會情況，包括兒童的種族、生活環境狀況等。

　　★★考點18:情緒與行為障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)確定和理解情緒和行為障礙兒童所存在的問題。只有找到問題所在，對癥下藥，才能達到事半功倍的效果; .

　　(2)要給予兒童充分的理解、接納和尊重，讓兒童明白每個人都很關心他，讓他們慢慢地接納測試者;

　　(3)給情緒和行為障礙兒童提供適當的、解決問題的方法和途徑。

　　第四部分

　　★★考點1:視力障礙兒童運動能力的發展特點

　　(1)大運動能力發展延遲，日常活動少，活動空間小;

　　(2)精細運動的發展優于大運動的發展;

　　(3)平衡能力差。

　　★考點2:助視器選配的注意事項

　　(1)依據個人情況選配:

　　(2)考慮價格或性價比。

　　★★考點3:視力障礙兒童定向與行走能力的意義

　　(1)視力障礙兒童的感知覺運動能力得到發展;

　　(2)有助于提高視力障礙兒童的認知能力;

　　(3)有助于與他人建立良好的人際關系，形成健康的人格;

　　(4)有助于掌握未來技能。

　　★★考點4:視力障礙兒童定向與行走的注意事項

　　(1)注意保護視障兒童的殘存視力，充分利用殘存視力配合訓練;

　　(2)概念教學非常重要;

　　(3)家長不應過分保護兒童。

　　★★考點5:聽力障礙兒童感知覺能力的發展特點

　　(1)主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等途徑來感知外界;

　　(2)聽力損傷限制了聽力障礙兒童感知覺活動的范圍和深度;

　　(3)聽力障礙兒童不能利用聲音進行定向。

　　★★考點6:智力障礙兒童運動的發展特點

　　(1)智力障礙兒童的運動發展順序與正常兒童相同，發展速度較之正常兒童相對較慢;

　　(2)大肌肉運動方面，動作遲緩，反應遲鈍;

　　(3)精細運動方面，手指精細動作差，手眼協調能力較差導致動作行為粗魯、笨拙和不協調;

　　(4)動作發展晚，發展速度緩慢，發展程度低是智力障礙兒童動作發展的顯著特點;

　　(5)智力障礙程度越深.動作發展特點表現越明顯。

　　★★考點7:智力落后兒童感知覺運功能力早期干預的原則

　　(1)安全性原則;

　　(2)持久性原則; .

　　(3)情感情緒性原則;

　　(4)個別化原則。

　　★★★考點8:感覺統合訓練的理論基礎

　　(1)神經系統的可塑性;

　　(2)發育的連續性;

　　(3)神經系統的分工;

　　(4)適應性行為; .

　　(5)內驅力。

　　★★考點9:前庭功能失調的訓練方法

　　(1)借助旋轉木馬、旋轉椅子或吊網內進行旋轉性運動;

　　(2)仰臥、俯臥在大籠球上滾動，在秋千、吊床上進行搖晃性的運動;

　　(3)在訓練者的攙扶下練習走平衡術、平衡板，或進行直線行走訓練。

　　(4)在蹦床上跳躍、翻滾或草地上翻滾。

　　(5)用木質勺子運彩球、拍球等運動，鍛煉兒童的平衡感;

　　(6)蕩秋千時快慢交替，使兒童體驗速度感。

　　★★考點10:觸覺過敏的訓練方法

　　(1)刷摩兒童身體游戲;

　　(2)軟墊三明治游戲;

　　(3)擠壓按摩;

　　(4)球池中翻滾游戲。

　　★★考點11:本體感覺的訓練方法

　　(1)幫助兒童進行頭部和四肢的運動，使其上下左右擺動; .

　　(2)充分利用生活情境，讓兒童幫媽媽把菜提到樓上，或把家中的垃圾丟掉，訓練其提重物、走樓梯的能力;

　　(3)在墊子.上設置障礙，讓兒童匍匐爬行前進;

　　(4)站距籃球架1米的矮板凳上投籃球。(專門設計的較低的籃球架);

　　(5)閉眼觸摸物體，指認物體，起初要先給兒童較為熟悉的物體辨認或與同伴或家人進行捉迷藏的游戲等。

　　★★考點12:自閉癥兒童感知覺運動訓練的注意事項

　　(1)遵循情感情緒性、持續性、安全性和個別化原則;

　　(2)還要找準兒童感知覺失調的關鍵點;

　　(3)要選擇適宜的器材和場地:

　　(4)干預強度一定要適度，活動盡可能新穎，注重兒童的安全，并保持持久的耐心。

　　★★考點13:肢體障礙兒童運動能力的早期干預

　　(1)增強肌力;

　　(2)運動協調訓練;

　　(3)步行訓練。

　　★★考點14:肢體障礙兒童感知覺運動訓練的注意事項

　　(1)在安靜的環境中進行，以免影響兒童的注意力;

　　(2)注意兒童的精神狀態，選擇臺適的時機，以免影響測試結果;

　　(3)教育者要與兒童建立良好的關系，同時讓兒童體驗到愛的存在，而非歧視的眼光;

 

　　(4)訓練要持之以恒、循序漸進。

　　★★★考點6:幼兒運動能力的發展規律

　　(1)從頭到腳的發展;

　　(2)由中心向外周的發展;

　　(3)從整體到分化的發展;

　　(4)從不準確到準確;

　　(5)從單個的動作技能整合成復雜的動作系統。

　　第五部分

　　★★考點1:視力障礙兒童語言與言語能力的發展特點

　　(1)視力障礙兒童主要依靠聽覺習得語言，語言學習較普通兒童困難;

　　(2)視力障礙兒童的語言詞匯易與事物形象脫節;

　　(3)視力障礙兒童的非言語表達(如肢體語言)發展較落后，易出現“多語癥”。

　　★★★考點2:聽力障礙兒童的語言與言語能力的發展特點

　　(1)聽力障礙兒童語言與言語形成過程與普通兒童不同; .

　　(2)聽力障礙兒童言語形成的環境特殊;

　　(3)聽力障礙兒童必須學習手語這一特殊的交際工具;

　　(4)聽力障礙兒童還要使用看話的方式來與人溝通。

　　★★★考點3:聽力障礙兒童的聽能訓練的注意事項

　　(1)給兒童聆聽的時間，善于等待，不要在兒童還在思考的時候，就急于告訴他結果;

　　(2)要制定符合實際的干預目標，不能急于求成，期待兒童能立即聽到聲音:

　　(3)進行聽能訓練時要注意與生活相結合，如變換不同的方式發問;

　　(4)在對兒童進行訓練的時候引入玩具因素;

　　(5)利用熟悉的詞，開展有興趣的游戲活動。

　　★★考點4:聽力障礙兒童言語訓練需要注意以下幾點。

　　(1)在進行語言與言語訓練的時候，要利用手勢幫助理解，動作可以稍大一些;

　　(2)訓練要持之以恒，不可操之過急;

　　(3)為兒童創造一切開口說話的機會，家長和教育者必須非常有耐心;

　　(4)語言與言語訓練要與游戲法相結合。

　　★★考點5:理解能力訓練

　　(1)語言性理解能力訓練;

　　①叫名字有反應;

　　②找回指定物品: .

　　③指出書中的圖畫;

　　④理解抽象概念。

　　(2)非語言性理解能力訓練。

　　所謂非語言性理解能力訓練主要是對智力障礙兒童理解和接受人們表情、手勢及周圍環境中各種聲音的訓練。主要有:理解成人手勢、辨別常聽到的聲音、跟音樂節拍。.

　　★★★考點6:自閉癥兒童語言與言語能力的發展特點

　　(1)語音方面:發音不清晰、語音沒有抑揚頓挫的變化、速度過慢或過快、語言的流暢度低;

　　(2)語義方面:不理解詞的意思，不會根據情境表達;

　　(3)語法方面:人稱代詞使用的困難，分不清“你”“我”“他”;

　　(4)語用方面:以自我為中心，自說自話。

　　★★考點7:無語言自閉癥兒童的訓練

　　(1)訓練者首先要通過觀察了解其愛好和行為習慣，以便激發兒童的溝通動機;

　　(2)訓練兒童的非語言溝通能力，包括表情模仿、手勢語和動態演示等;

　　(3)讓自閉癥兒童學會用眼睛注視物品，理解一些簡 單的指令;

　　(4)在非言語溝通訓練時，教育者要盡可能準確地判斷出無語言自閉癥兒童發出的各種信息，并且給予合適的反饋;

　　(5)少數自閉癥兒童無語言是因為呼吸和構音存在障礙，這就需要對其進行一些呼吸、構音的訓練。

　　★★考點7:語用上存在問題的自閉癥兒童的訓練。

　　(1)語用上存在問題的自閉癥兒童一般在語音、表達上沒有問題;

　　(2)但他們所說的語句常常是無意義的;

　　(3)與別人交談時不懂得輪流進行，不能很好地進行詞性之間的轉化;

　　(4)說話語調單一，沒有感情色彩;

　　(5)針對這類問題，需要進行情境演示和角色扮演的訓練，讓自閉癥兒童進行模仿;

　　(6)語用問題與兒童的自我意識、認知發展有密切的關系，因此要配合認知方面的訓練。

　　★考點8:自閉癥兒童語言與言語能力早期干預的原則

　　(1)情境性原則;

　　(2)把握時機原則; .

　　(3)反復性原則;

　　(4)激發興趣原則; .

　　(5)持久性原則;

　　(6)還要避免一成不變的學習過程。

　　★★★考點9:言語障礙兒童言語能力的發展特點

　　(1)言語發展遲緩;

　　(2)聲音異常:

　　(3)言語流暢性差。

　　第六部分

　　★★考點1:學齡前普通兒童注意的特點

　　(1)嬰兒注意的發展表現在注意范圍的日益擴大和注意加工速度越來越快兩個方面;

　　(2)幼兒無意注意的發展已經達到較高水平，其無意注意范圍相當廣泛，且在幼兒的心理活動中占優勢;

　　★★考點1:學齡前普通兒童注意的特點

　　(1)嬰兒注意的發展表現在注意范圍的日益擴大和注意加工速度越來越快兩個方面;

　　(2)幼兒無意注意的發展已經達到較高水平，其無意注意范圍相當廣泛，且在幼兒的心理活動中占優勢;

　　(3)幼兒的有意注意已經開始萌芽，但發展水平較低;

　　(4)幼兒時期注意兒童的轉移能力較差，很難按成人的要求轉移注意。

　　★★考點2:學齡前普通兒童記憶的特點.

　　(1)記憶類型和容量;

　　(2)記憶策略;

　　(3)對周圍世界的知識積累。

　　★★考點3:視力障礙兒童注意的發展特點

　　(1)有意注意較多，注意穩定性較高;

　　(2)第1信號系統注意較少，第二信號系統注意較多;

　　(3)第1信號系統是指人腦對客觀外界事物直觀形象的反映;

　　(4)視覺通常不參與注意分配，注意集中和分散的表現區別于普通兒童。

　　★★考點4:視力障礙兒童記憶的發展特點

　　(1)先天視力障礙兒童聽覺記憶強;

　　(2)視力障礙后天失明的視力障礙兒童，在頭腦中能保留一些失明前曾看過的形象，失明后也能再現;

　　(3)失明越早、越嚴重，視覺形象保留越差;

　　(4)視覺經驗匱乏，視覺表象難以形成，導致低年級視力障礙兒童表現出以機械記憶為主的特點，并且具有較強的聽力記憶和記憶模仿力;

　　(5)隨著年級的增長，差異逐步減少，并趨于消失。

　　★★考點5:視力障礙兒童思維發展特點

　　(1)分析、綜合常出現片面性;

　　(2)形象思維貧乏，概括困難;

　　(3)推理、判斷、聯想不足。

　　★★★考點6:視力障礙兒童記憶的早期干預

　　(1)多采用直觀教學:

　　(2)采用強化、比較法:

　　(3)發揮視力障礙兒童想象力;

　　(4)適當的體育訓練。

　　★★考點7:視力障礙兒童思維的早期干預

　　(1)通過語感的培養訓練形象思維;

　　(2)培養視力障礙兒童想象力，為推理判斷奠定基礎;

　　(3)提供各種直接感知和動手操作的機會。

　　★★考點8:聽力障礙兒童注意的發展特點

　　(1)視覺對象為主要注意刺激源;

　　(2)有意注意發展較慢，以無意注意為主;

　　(3)注意穩定性差，注意分配困難。

　　★★考點9:聽力障礙兒童記憶的發展特點

　　(1)記憶是一個復雜的過程，包括識記、保持和再認三個基本環節;

　　(2)聽力障礙兒童的形象記憶優于動作記憶;

　　(3)聽力障礙兒童的邏輯記憶能力低。

　　★★考點10:聽力障礙兒童記憶能力的早期干預

　　(1)多種感官協同參與記憶活動;

　　(2)充分利用無意識記憶;

　　(3)努力培養有意識記憶。

　　★★考點11:聽力障礙兒童思維的早期干預

　　(1)對兒童進行概念訓練;

　　(2)運用各種語言形式發展兒童思維;口語是思維最直接、最便利的表達形式和工具。

　　(3)訓練外部言語的同時注重內部言語的發展。

　　★★考點12:智力障礙兒童思維的發展特點

　　(1)智力障礙兒童思維不深刻、概括水平低;

　　(2)智力障礙兒童思維遲緩，缺乏敏捷性;

　　(3)智力障礙兒童思維缺乏獨立性。

　　★★考點13:智力障礙兒童記憶能力的早期干預

　　(1)實物記憶訓練;

　　(2)缺失訓練;

　　(3)背誦訓練;

　　(4)識字訓練。

　　★★考點14:智力障礙兒童思維能力的早期干預

　　(1)配對游戲;

　　(2)形板的放入和旋轉;

　　(3)套桶訓練。

　　★★考點15:智力障礙兒童思維能力早期干預的原則

　　(1)循序性原則;

　　(2)形象直觀原則;

　　(3)正確強化原則;

　　(4)個別性原則; .

　　(5)樂練性原則;

　　(6)最優化原則;

　　(7)綜臺性原則。

　　★★考點16:自閉癥兒童思維能力的訓練

　　(1)概括能力訓練;

　　(2)推理能力訓練;

　　(3)邏輯思維能力訓練。

　　★考點17:自閉癥兒童認知能力早期千預的原則

　　(1)循序性:

　　(2)形象直觀;

　　(3)反復性;

　　(4)個別性;

　　(5)樂練; .

　　(6)最優化及綜合性原則。

　　★考點18:情緒與行為障礙兒童認知能力的特點

　　(1)注意渙散;

　　(2)記憶能力差;

　　(3)理性思維發展滯后;

　　(4)有認知不協調、挫折感強、心理沖突強、自我意識發展滯后等癥狀。

　　第七部分

　　★★考點1:嬰幼兒期依戀關系的發展階段

　　(1)第1階段，無差別的社會反應階段(0~3個月)。

　　(2)第二階段，有差別的社會反應階段(3-6個月)。

　　(3)第三階段，形成特殊的情感聯系即依賴階段(6 個月至3歲)。

　　★★考點2:依戀關系的類型

　　(1)安全型;

　　(2)回避型;

　　(3)抗拒型。

　　★★考點3:視力障礙兒童社會性能力的發展特點

　　(1)自我意識發展滯后;

　　(2)情緒經常處于不穩定狀態;

　　(3)與同伴的交際面狹窄，不愿與正常兒童交往。

　　★考點4:視力障礙兒童社會性能力早期干預的原則

　　(1)社會性領域的干預和教育以鼓勵為主;

　　(2)家長形成正確的期望，確保孩子心理健康發展。

　　★★考點5:聽力障礙兒童的社會性能力的發展特點

　　(1)自我意識產生晚，水平低，獨立性不強;

　　(2)聽力障礙兒童往往伴有社交障礙心理;

　　(3)自尊心過于強烈。

　　★★★考點6:聽力障礙兒童社會性能力早期干預的主要內容和方法

　　(1)加強自我意識訓練，引導聽力障礙兒童正確認識自己的缺陷:

　　(2)引導聽力障礙兒童學會與人交往的技巧;

　　(3)培養自知之明，克服自尊盲目性，預防自卑心理發生。

　　★★考點7:智力障礙兒童自我意識特點

　　(1)自我意識薄弱;.

　　(2)自主能力不強;

　　(3)做事隨意性大，沒有主見:

　　(4)容易有不良的行為發生。

　　★★考點8:智力障礙兒童的情感特點

　　(1)他們情感的穩定性較差，情感體驗程度淺; .

　　(2)智力障礙兒童的情感體驗強度和引起情感體驗的外部刺激強度不一致;

　　(3)情感自控能力差、易沖動;

　　(4)高級情感的產生也相對就較晚且發展緩慢。

　　★★考點9:智力障礙兒童意志特點

　　(1)意志行為發展晚且慢;

　　(2)智力障礙兒童的堅持性、自控力和耐受力相對較差，不易集中精力:

　　(3)他們意志的發展易受外界干擾且通常缺乏獨立的意志。

　　★★考點10:智力障礙兒童個性特點

　　(1)主動性:

　　(2)獨立性;

　　(3)自控力差;

　　(4)沖動性強。

　　★★★考點11:自我意識和意志力的培養

　　(1)首先要引導兒童形成積極和正確的態度，培養良好的自我意識:

　　(2)可以通過勞動技能的教育和經常性的行為訓練加以克服;

　　(3)在進行勞動訓練時，教師可抓住時機對學生進行思想品德教育，引導他們明確勞動的目的和意義，能主動地參加勞動。

　　★考點12:智力障礙兒童社會性能力早期干預的注意事項

　　(1)注重游戲訓練;

　　(2)多進行實地自然情境下的社會性能力訓練;

　　(3)家長多與孩子進行溝通;

　　(4)注意訓練效果的鞏固;

　　(5)鼓勵性原則;

　　(6)回應、等待原則。

　　★★考點13:自閉癥兒童社會性能力的發展特點

　　(1)缺乏對社會交往信號的注意;

　　(2)自我意識發展水平低;

　　(3)缺乏依戀感;

　　(4)興趣和行為異常，常伴有自傷和攻擊行為; .

　　(5)與人溝通能力差，不能形成良好的同伴關系。

　　★★考點14:自閉癥兒童社會性能力早期干預的主要內容及方法

　　(1)目光注視和對社會交往信號注意的訓練;

　　(2)自我意識的養成:

　　(3)建立依戀感;

　　(4)情緒情感的自我控制;

　　(5)自傷和攻擊行為的干預:

　　(6)建立友善的同伴關系，促進兒童社會交往的意愿;

　　(7)社會故事提高自閉癥兒童的社會交往能力。

　　★考點15:在情緒社會交往方面，情緒與行為障礙兒童的特點:

　　(1)控制能力較弱、常發脾氣;

　　(2)對外在事物表現出漠不關心，經常喜怒無常，且不合情境及時宜;

　　(3)表現出退縮行為，行為幼稚，不愿意與他人互動;

　　(4)表現出社會性孤立，很少與同伴玩耍，缺乏玩樂的能力，不受同伴的歡迎:

　　(5)在家喋喋不休地說個不停，到外面卻沉默不語，只對特定的人開口說話等;

　　★★★考點16:情緒控制和情感表達的干預

　　(1)要找到其情緒失控的原因;

　　(2)根據原因制定一部分干預方案;

　　(3)經過一段時間的訓練，要慢慢消除這種行為干預，采取不定期的提問方式。

　　★★考點17:攻擊退縮行為的干預

　　(1)攻擊性行為多與其情緒相關，干預方法主要是心理治療、角色扮演、消退行為干預等方法;

　　(2)心理治療主要是讓孩子能夠認識和了解自己的情緒，體驗積極情緒和消極情緒，區分不同的情緒感受;

　　(3)角色扮演是指運用表演的方法將個人暫時置身于他人的社會角色之中，按照這一角色所要求的方式和態度行事，幫助孩子了解心理過程中的內心沖突與外在表現;

　　(4)對于退縮行為的干預，治療的重點在于教育和改善環境。

　　★★★考點18:社會交往的干預

　　(1)用改變行為的方式去改善人際交往中的關系;

　　(2)移情訓練。

　　①表情識別: .

　　②移情能力的培養;

　　③共享感受。

　　★★考點19:情緒與行為障礙兒童社會性能力早期干預的原則

　　(1)必須找到兒童出現異常行為的原因，從原因著手，尋找適合的干預方法;

　　(2)多使用正強化，選擇正確的強化物;

　　(3)持之以恒;

　　(4)盡量給兒童機會，指導兒童掌握應付自身交往障礙的能力;

　　(5)父母要形成正確的教育觀念，改善家庭環境，以減少對兒童心理的不良影響。

　　第八部分

　　★★考點1:影響兒童自理能力發展的因素

　　(1)生理成熟程度:

　　(2)認知能力的發展;

　　(3)教育與訓練。

　　★考點2:視力障礙兒童自理能力早期干預的原則

　　(1)家長必須讓兒童學會獨立面對自己的生活:

　　(2)家長的愛心和耐心是自理能力早期干預的關鍵;

　　(3)注重生活性、開放性原則;

　　(4)訓練形式多樣化原則。

　　★考點3:肢體障礙對兒童自理能力發展的影響

　　(1)感知覺的低下和缺失;

　　(2)運動協調能力差，不能較好地完成大運動和精細運動;

　　(3)注意難以集中，理解能力低;

　　(4)社會、心理適應能力較弱。

　　★★考點4:智力障礙兒童自理能力早期干預的注意事項

　　(1)逆向連鎖原則;

　　(2)逐步訓練原則;

　　(3)重復性原則;

　　(4)程序化原則。

　　★★考點5:自閉癥兒童自理能力的發展特點

　　(1)生活自理能力較弱;

　　(2)有挑食習慣;

　　(3)不會穿衣服;

　　(4)個人衛生無法自理。

　　★考點6:自閉癥兒童自理能力早期干預的注意事項

　　(1)除遵循逆向連鎖、逐步訓練、重復性及程序化原則，應為兒童提供良好適宜環境;

　　(2)進行角色練習，使其逐步學會目標情境下的訓練內容;

　　(3)應尊重個體差異，要詳細分析兒童的情況，提出最適合對自閉癥兒童訓練模式。

　　★★考點7:情緒與行為障礙兒童自理能力的發展特點

　　(1)部分情緒與行為障礙兒童自理能力較差，自理能力不足，無法料理自己的生活，甚至對于衣、食、住、行等基本需求;

　　(2)睡眠障礙包括失眠、夢魘、夜驚、夢游等;

　　(3)排泄障礙包括遺尿和大便失禁。

　　★考點8:情緒與行為障礙兒童自理能力早期干預的原則

　　(1)藥物使用要嚴格按照醫囑:

　　(2)睡眠和排泄障礙兒童的早期干預應綜合多種方法，循序漸進進行。

　　第九部分

　　★★考點1:超常兒童的類型

　　(1)智力超常兒童;

　　(2)特殊才能超常兒童:

　　(3)智力發展超常出眾，兼具某方面特殊才能的超常兒童。

　　★★考點2:超常兒童非智力心理因素的發展

　　(1)抱負水平高;

　　(2)好勝心強;

　　(3)意志的堅持性發展高; .

　　(4)求知欲強;

　　(5)獨立性高;

　　(6)自我意識發展良好。

　　★★考點3:超常兒童認知的發展特點

　　(1)感知覺敏銳;

　　(2)注意力發展較快;

　　(3)記憶力驚人;

　　(4)思維能力較強。

　　★★考點4:超常兒童發展的影響因素

　　(1)家庭環境和教育:

　　(2)學校教育;

　　(3)社會影響。

　　★★考點5:超常兒童鑒別的原則

　　(1)動態鑒別;

　　(2)多樣化鑒別;

　　(3)注重發展質量的考查;

　　(4)兼顧智力和非智力因素進行研究;

　　(5)鑒別與教育相輔相成。

　　★★考點6:超常兒童早期干預的意義

　　(1)超常兒童早期干預是教育公平的體現:

　　(2)超常兒童早期干預符合兒童的發展規律;

　　(3)超常兒童早期干預可以促進優越人才的培養。

　　★★考點7:超常兒童創造力的開發和培養

　　(1)強化創造意識;

　　(2)創設易感應的環境;

　　(3)保護好奇心;

　　(4)注重知識積累;

　　(5)重視實踐體驗。

　　★★考點4:如何為超常兒童創造有利發展環境

　　(1)家庭環境;

　　①家長是超常嬰幼兒的發現者和教育者;

　　②家庭教育中應注意的問題:首先避免填鴨式教育:忌求全責備和揠苗助長。

　　(2)幼兒園環境。

　　①幼兒園在發現超常幼兒中的作用;

　　第1，注意幼兒的個別差異;

　　第二，超常幼兒的選拔標準要客觀全面;

　　第三，教育者要注意發現各種類型的超常幼兒;

　　第四，對超常幼兒的教育不能影響對其他幼兒的教育。

　　②幼兒園對超常幼兒的培養。

　　第1，針對他們的超常才能進行培養;

　　第二，針對“幼兒”的特點進行超常幼兒教育。.

　　★★考點5:超常兒童早期干預的原則

　　(1)關注超常兒童的智力傾向;

　　(2)激發起常兒童的學習興趣及求知欲望:

　　(3)鼓勵超常兒童的創造性行為;

　　(4)注重超常兒童的全面發展;

　　(5)干預要符合超常兒童的發展規律;

　　(6)干預要與超常兒童的生活相聯系。

　　★考點6:特殊才能超常兒童早期干預的注意事項

　　(1)正確處理好特殊才能與全面發展的關系;

　　(2)早期干預應考慮兒童的年齡特征;

　　(3)早期干預要注重才能技巧的掌握。

　　★考點7:身心殘障超常兒童的干預意義

　　(1)身心殘障兒童是一個龐大的群體，是巨大的未被開掘的寶藏，值得研究和重視;

　　(2)人類歷史上有很多身心殘障的超常者，為人類文明做出貢獻: .

　　(3)有利于改變一些人對殘障人士的偏見;

　　(4)可以為身心殘障超常兒童家庭帶來幸福。

　　★★考點8:身心殘障超常兒童的早期干預方法

　　(1)一般方案;

　　(2)特殊才能鑒定;

　　(3)天賦方案;

　　(4)家長參與;

　　(5)團隊合作;

　　(6)轉介程序;

　　(7)評估。

　　★★考點9:身心殘障超常兒童早期干預的注意事項

　　(1)針對身心殘障超常兒童的早期干預應盡早實施;

　　(2)重視制訂個別化教育計劃:

　　(3)重視賤障超常兒童的優勢潛能開發;

　　(4)重視身心殘障超常兒童的心理健康教育。

　　第十部分

　　★★考點1:波特奇計劃(教育大綱有如下特征)

　　(1)教師每周進行一次家訪，對兒童進行教育指導;

　　(2)給每個兒童制訂課程計劃，對兒童進行教育評估:

　　(3)運用行為分析的指導方法;

　　(4)每周召開一次工作人員課題會議。

　　第十一部分

　　★考點1:游戲與兒童社會性的發展

　　(1)游戲與兒童自我意識的發展;

　　(2)游戲與兒童同伴關系的發展:

　　(3)游戲與親社會行為的發展; .

　　(4)游戲與兒童個性發展。

　　★考點1:游戲與兒童社會性的發展

　　(1)游戲與兒童自我意識的發展;

　　(2)游戲與兒童同伴關系的發展;

　　(3)游戲與親社會行為的發展;

　　(4)游戲與兒童個性發展。

　　★考點2:游戲與兒童情緒情感的發展

　　(1)游戲與兒童積極的情緒體驗;

　　(2)游戲與兒童消極的情緒宣泄;

　　(3)游戲與兒童情感發展。

　　★★考點3:游戲在特殊兒童發展中的作用

　　(1)游戲有助于特殊兒童的早期發現;

　　(2)游戲能夠發展和補償特殊兒童的各種缺陷; .

　　(3)游戲有助于特殊兒童學會與人交往及合作;

　　(4)游戲有助于特殊兒童情感的發展;

　　(5)游戲可以解放特殊兒童的身心。.

　　★★考點4:特殊兒童游戲選擇的原則

　　(1)在游戲中應當與特殊兒童建立友好的游戲關系;

　　(2)特殊兒童的游戲應當是精心設計的;

　　(3)特殊兒童的游戲中應當包含著充分的教育因素;

　　(4)特殊兒童的游戲應當充分體現兒童的自主性;

　　(5)特殊兒童的游戲應當是安全且愉快的。

　　第十二部分

　　★★考點1:影響特殊兒童父母心理的因素

　　(1)特殊兒童的特征對其父母心理因素的影響:

　　特殊兒童的特征主要是指特殊兒童的性別、年齡、殘障的類型以及程度等。

　　(2)特殊兒童父母自身的特點對其心理的影響。

　　特殊兒童父母的特征主要是指種族、年齡、受教育程度、社會地位、經濟地位以及婚姻狀況等方面。

　　★★考點2:特殊兒童父母的心理適應過程度

　　(1)拒絕接受、否認階段;

　　(2)困惑、多方求治階段; .

　　(3)自責階段;

　　(4)沮喪、絕望的接受階段;

　　(5)理智接納和積極適應階段。

　　★★考點3:家庭參與在特殊兒童發展中的作用

　　(1)家庭參與有助于特殊兒童開展康復訓練;

　　(2)家庭參與有助于親子關系的健康發展;

　　(3)家庭參與有助于特殊兒童各種能力的發展。

　　★★★考點4:殘疾兒童嬰幼兒時期的家庭參與

　　(1)與醫院合作;

　　(2)父母之間的互相支持;

　　(3)建立父母咨詢委員會;

　　(4)承擔專業服務工作;

　　(5)書面交流。

　　★考點5:殘疾兒童小學期間的家庭參與

　　(1)家庭作業;

　　(2)討論會;

　　(3) 自然支持;

　　(4)課程;

　　(5)家長會。

　　★★★考點6:殘疾兒童學齡前和幼兒園時期的家庭參與

　　(1)初始的家校聯系;

　　(2)家長會;

　　(3)書面交流;

　　(4)家庭學習活動。

　　★★考點7:我國特殊兒童早期千預中的家庭參與現狀

　　(1)父母的特殊教育專業知識較為匱乏;

　　(2)父母缺乏正確的教育觀念和教養方式; .

　　(3)忽視父親在兒童教育過程中的作用。

　　★★★考點8:特殊兒童家庭親職教育的目的

　　(1)為家長與教師提供公開溝通的機會;

　　(2)根據兒童的個別需求來確立學校與家長都能接受的短期目標;

　　(3)為父母提供相關的信息，包括特殊兒童的鑒定、教育方法、家長權利與責任等;

　　(4)鼓勵家長積極參與兒童個別化教育方案的制定。

　　★★考點9:特殊兒童家庭親職教育的作用

　　(1)社會發展使家庭的教育功能逐漸減弱，家庭教育的重要性要求親職教育亟待加強;

　　(2)特殊兒童家庭中家長處境的特殊性，注定了特殊兒童家庭親職教育的重要性;

　　(3)教育特殊兒童離不開家長的積極配合，親職教育會影響兒童進行教育的效果;

　　(4)親職教育可以改變家長不當的教養方式。

　　★★★考點10:特殊兒童家庭親職教育的內容

　　(1)幫助父母了解自身在干預中的重要角色;

　　(2)幫助父母對兒童的殘障形成正確認識;

　　(3)幫助父母獲得正確的教養方式和實際干預技能;

　　(4)為父母提供心理輔導支持;

　　(5)幫助父母獲取其他社會支持。

　　★★考點11:我國特殃兒童家庭親職教育的展望

　　(1)健全法律體制和社會保障制度;

　　(2)科研與實踐相結合;

　　(3)重視社會各部門協同合作;

　　(4)特殊兒童家庭親職教育專業人才的培養。

　　★★考點12:特殊兒童家庭所需的不同社會支持

　　(1)資訊支援;

　　(2)專業與服務支援;

　　(3)精神支援;

　　(4)經濟支援。

　　★★考點13:特殊兒童家庭所需的社會支持的途徑

　　(1)專業心理咨詢人員的支持;

　　(2)家庭周邊生活環境的支持;

　　(3)康復機構和學校的支持;

　　(4)社會服務的支持;

　　(5)家長團體的支持;

　　(6)傳播媒體的支持。