考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　考點1 教師職業概述

　　識記

　　職業：是指人們為了滿足社會生產和生活需要，由于社會分工和勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責的、作為主要生活來源、相對穩定的社會活動。

　　教師職業：是指人們終身或長期從事的，按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業。

　　職業的基本特征：基礎性、廣泛性、同一性、時代性、差異性、層次性

　　領會

　　教師職業形成的影響和制約因素：

　　教師職業的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動的出現和學校教育的存在是其前提條件，傳授知識是教師的職業責任。此外，社會生產力的發展、腦力勞動和體力勞動的分工也都是教師職業形成的必要條件。

　　教師職業的特點：

　　1.復雜性。

　　教師職業的復雜性由四個方面決定的：教師職業勞動對象的復雜性、勞動內容的復雜性、勞動過程的復雜性;勞動能力要求的復雜性。

　　2.創造性。

　　教師職業的創造性主要表現在以下四點：教師傳授知識需要具有創造性、教師培養學生需要具有創造性、教師需要具有創造性的教育機智、教師在教學內容和方法上需要具有創造性。

　　3.示范性。

　　教師職業的示范性是由以下四點決定的：學生的“向師性”、學生的模仿性、教師品德言行的示范性、教師教育教學過程的示范性。

　　4.長期性。

　　教師職業勞動是一個周期長、見效慢的過程，具有明顯的長期性，即教師職業勞動培訓人才的周期長，教師職業勞動見效慢。

　　教師職業的社會作用：

　　1.教師職業促進人類社會物質文明的發展。

　　主要表現在： 教師勞動傳遞人類社會物質財富、教師為社會造就進行物質財富生產的人才。

　　2.教師職業促進人類社會精神文明的發展。

　　主要表現在：教師勞動傳遞人類社會精神文明、傳播人類文化科學知識、“再生產”人類社會精神文明、為社會造就進行精神財富生產的人才。

　　3.教師職業促進人類社會制度文明的發展。

　　主要表現在：

　　——教師通過自身的勞動，傳播社會制度及文化，傳遞社會制度文明的思想，使人們對不同的社會制度產生一定的認識，從而形成評價社會制度優劣的能力;

　　——在教育活動的過程中，教師可以使人類社會制度文明的思想凝結為個體的政治信仰，促使人們維護合理的現行社會制度;

　　——在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現行社會制度的信仰，推動人們改變不合理的社會制度，從而引導人們不斷追求和創造人類社會的制度文明。

　　4.教師職業促進人類素質提高。

　　教師勞動在人的素質的發展中具有不可忽視的促進作用：教師勞動開發人的智力資源、培養人的思想品德、促進人類的自我完善。

　　應用

　　對教師職業的認識：

　　認識：教師職業是“培養造就下一代”職業，是“傳道、授業、解惑”的職業，是“人類靈魂的工程師”。

　　含義：是指人們終身或長期從事的，按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業。

　　考點2教師職業道德

　　識記

　　道德：是由一定的經濟關系決定，依靠社會輿論、傳統倫理習俗和人們的內心信念來維系的，表現為善惡對立的社會意識和行為規范的總和。

　　職業道德：一般地講，職業道德就是指人們在從事各種職業活動的過程中，思想和行為所應遵循的道德準則和道德規范，也就是調整職業內部、職業之間、職業與社會之間的各種關系的行為準則。

　　教師職業道德：是指教師在從事教育教學活動時應遵循的行為規范和必備的品德的總和。它從道義上規定了教師在教育教學活動過程中以什么樣的思想、情感、態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。它是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與學生、教師與教師、教師與學校領導、教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

　　教師職業道德的特點：由于教師職業道德與教育教學活動的特點緊密相連，因而，有著與其他職業道德不同的特點(較高的責任性、獨特的示范性、高度的自覺性、鮮明的獨特性、廣泛的繼承性。)

　　領會

　　教師職業道德的功能：

　　含義：教師職業道德的功能或職能，是指教師職業道德的作用，即教師道德對教師個人、對教師集體、對社會的作用。所以，教師道德的功能問題實質上是一個關于教師道德對教師個人、對集體，對社會有哪些價值的問題。

　　功能：是多方面的，其中調節功能、教育功能和示范功能是教師職業道德的最基本功能。

　　教師職業道德的社會作用：

　　教師職業道德是社會道德的一部分，它的作用不僅體現在學校教育過程中，而且直接或間接地以各種方式對社會生活起影響和促進作用。

　　主要表現：

　　——對社會精神文明建設起促進作用;

　　——對社會物質文明建設起推動作用;

　　——對社會生活發揮著廣泛的影響作用。

　　應用

　　教師職業道德形成的基礎：

　　任何一種教師職業道德，都是在教育勞動實踐基礎上產生，既受一定社會生產關系和階級利益所制約而建立和發展，又是在批判繼承歷史上優越教師道德遺產的基礎上建立和發展的，這是教師職業道德形成和發展的一般規律。

　　教師職業道德的特點：

　　由于教師職業道德與教育教學活動的特點緊密相連，因而，有著與其他職業道德不同的特點(較高的責任性、獨特的示范性、高度的自覺性、鮮明的獨特性、廣泛的繼承性。)

　　考點3 教師的職業理想

　　識記

　　理想：是指對未來事物的想象和希望，多指有根據的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標，是一種符合現實情況和需要的正確想象。

　　職業理想：是指人們對未來工作部門和工作種類的向往，包括對未來職業將達到什么水平、什么程度的向往。它是人們實現個人生活理想、道德理想和社會理想的手段并受社會理想的制約。

　　理想的特點：理想不同于幻想、空想，它具有客觀必然性、社會生、階級性等特點。

　　理想的分類：理想又是一種社會意識現象，從不同的角度可以區分為不同的種類。

　　——第1，按照理想所屬的范圍來劃分，可以分為個人理想和群體理想;

　　——第二，按照理想奮斗的時間為劃分，可以分為長遠理想和近期理想;

　　——第三，按照理想的內容來劃分，可以分為社會理想、生活理想、職業理想、素質理想等。

　　職業理想的特點：與其他理想不同，職業理想有其差異性、發展性、時代性等特點。

　　教師職業理想的內容：與熱愛社會主義祖國、堅持和擁護中國共產黨的領導、忠誠人民的教育事業。

　　領會

　　職業理想的作用：具有向導作用、調節作用、激勵作用、實現自我價值的作用。

　　教師樹立正確職業理想的途徑：

　　——確實榜樣，自我激勵

　　——扎實業務，自我提升

　　——堅定信念，迎接挑戰

　　教師職業理想的核心：忠誠人民的教育事業。

　　教師職業理想的要求：

　　1、全面貫徹黨和國家教育方針

　　在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實教育方針，推動我國教育事業健康發展，必須明確教育事業的服務方向、人才培養的基本途徑、教育的總的培養目標，把握時代性，尊重教育規律，體現素質教育，堅持以人為本。

　　2、切實遵循教育規律

　　教育規律，通常是指教育活動與其他社會活動及教育活動內部各構成要素之間本質的、必然的聯系或關系。教師從事教育教學必須遵循教育規律，方能實現作為教師的職業理想。

　　3、認真履行教書育人的職責

　　“教書育人”，是教師職責的通俗說法。在“教書育人”這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。

　　領會

　　認識怎樣真正履行教書育人的職責：

　　“教書育人”，是教師職責的通俗說法。在“教書育人”這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。

　　1、教師的根本職責是育人：要把育人的工作作好，首先，要認識到育人的重任;其次，育人要有正確的教育觀、人才觀、學生觀;再次，育人要用心靈去塑心靈。

　　2、教書育人的基本途徑：首先，每一位教師都要爭當班主任，尤其是年輕教師，更應當如此;其次，教書育人的主渠道是每一節課、每一項教育教學活動;最后，榜樣的力量是無窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊的地位。

　　考點4教師的職業紀律

　　識記

　　紀律：是紀律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執行命令和履行職責的一種行為規則。

　　職業紀律：是職業勞動者在勞動過程中應遵守的勞動規則和勞動秩序，它是保證勞動者執行只務、履行職責、完成自己承擔的工作任務的行為規則。

　　教師職業紀律： 是指為保證教育教學工作正常進行，教師在教育活動中必須遵守的行為規則。

　　領會

　　紀律的特征：具有歷史性、階級性和強制性的特征。

　　職業紀律的特征：具有職業業、安全性、自律性和制約性的特征。

　　教師職業紀律的作用：

　　1、有利于規范辦學行為;

　　2、有利于維護學校、教師及學生的合法權益;

　　3、有利于提高學校工作效率;

　　4、有利于培育良好的校風;

　　5、有利于學校改革的推進。

　　教師職業紀律的主要內容：

　　1、遵守國家法律，依法執教;

　　2、認真執行《中小學教師職業道德規范》和《中小學班主任工作規定》，為人師表;

　　3、遵守學校各項規章制度。

　　對教師職業紀律的要求：

　　1、樹立起職業紀律意識;

　　2、系統學習教師職業紀律的有關規定;

　　3、在教育勞動中恪守教師職業紀律;

　　4、提高依法從教的自覺性;

　　5、教師不得做違反職業紀律的行為。

　　違反教師職業紀律的責任： 違反教師職業紀律是指一切不符合現行各項教育法律法規及規章制度所要求的行為。違反教師職業紀律的責任是違反者對違反行為必須承擔的責任。

　　簡單應用

　　教師職業紀律的意義：具教師遵守職業紀律對約束自己的行為、履行職業責任、體現人民利益等方面具有十分重要的意義。

　　第1，教師職業紀律是依法治教的必然要求;

　　第二，教師職業紀律是體現人民利益的重要手段;

　　第三，教師職業紀律是現代學校管理的重要內容;

　　第四，教師職業紀律是約束教師行為的重要準則;

　　第五，教師職業紀律是履行職業責任的重要保證。

　　綜合應用

　　分析教師職業紀律中存在的主要問題：

　　1、體罰或變相體罰學生;

　　2、歧視、排斥后進生;

　　3、非法限制學生人身自由;

　　4、對學生亂收費、亂罰款 ;

　　5、侵犯這生隱私權。

　　考點5 教師的職業素養

　　識記

　　素養：是指人們通過經常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養取得的某種收獲、成果或達到的水平和境界，它是從事某種活動必須具備的基本條件，其實質是一個人的總體能力和傾向性。

　　職業素養：職業素養是人類在社會生活中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。

　　教師職業素養：是指教師從事教育活動所具有的一種職業品質。有人認為，這包括三個方面：經師(教學生求知的素質)、人師(教學生做人的品質)和教育的有效性，即教師如何有效地教書育人的素質。

　　教師職業素養的主要內容：

　　1、知識素養：牢固的學科專業知識、廣博的科學文化知識、扎實的教育科學知識。

　　2、能力素養：教育教學能力素養、學習與科研能力素養，其中教育教學能力是其能力素養的核心部分。

　　3、人文素養：教師職業素養的核心就是人文素養，它決定著教師的職業意義和價值。教師的人文素養就是教師具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。它表現為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關心，表現為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。具有人文素養的最典型標志是具有人文精神，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。

　　提高教師職業素養的要求：

　　1、學校的支持：創設優良的學校制度環境，提供有效的教師培訓。

　　2、教師個體的改進：樹立現代教育觀念，創新教學風格，廣泛深入地讀書，認真刻苦地學習;反思與研究結合，實踐與思考同步。

　　領會

　　素養以及與素質的相同與相異之處：

　　相同之處：與素質概念的基本含義沒有什么不同之處;素養的內容所指與素質基本相同;素養與素質都依賴于重視行為主體的文化程度。

　　不同之處：

　　1、選擇性。對象不同，選擇的方法也不同。

　　2、資格性。對具有特定身份和對社會作出巨大貢獻的人，一般多用”素養“，反之，則一般多用”素質“。

　　3、層次性。對在社會職業、文化水平、政治地位、道德品質等多方面居于較高層次的人，常多用”素養“，反之，則一般多用”素質“。

　　4、方法性。對堅持以自我修養為主從而使自己的發展水平居于較高層次的人，常多用”素養“，而對主要靠塑造方法提高發展水平的人，則一般用”素質“。

　　職業素養的作用：

　　1、從個人角度來看，適者生存，個人擁有良好的職業素養，就很容易取得突出的工作業績;

　　2、從企業角度來看，具有較高職業素養的人員可以實現求得生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力;

　　3、從國家角度來看，國民職業素養的高低直接影響著國家經濟的發展，是社會穩定的前提。

　　簡單應用

　　教師職業素養的作用：第1，有助于提高教學質量;第二，有助于提升專業能力;第三，有助于增進師生關系。

　　綜合應用

　　分析教師職業素養存在的主要問題：?

　　考點6 教師的職業作風

　　識記

　　職業作風：是指從業者在其職業實踐和職業生活中表現同來的一貫的態度和行為。社會上各種職業都有自己的作風。一般來講，作風都包含著道德的內容。職業作風是職業道德在從業者職業行為中的習慣性表現，是職業道德的重要范疇。

　　教師職業作風：是教師在教育教學活動中表現出來的一貫態度和行為。由于教師職業的特殊性和重要性，教師更應該樹立優良的職業作風。

　　主要包含以下幾點：實事求是，堅持真理;工作積極，認真負責;忠誠坦白，平等待人;發揚民主，團結互助。

　　教師職業作風的具體體現：

　　1、熱愛學生，誨人不倦：熱愛學生是指關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正地對待學生。誨人不倦是指教師在教育學生的過程中，耐心、仔細、持久、不厭倦地諄諄教導。熱愛學生是誨人不倦的前提和基礎，誨人不倦是熱愛學生的表現和結果。

　　2、以身作則，為人師表：所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠實，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學習上和生活上都成為學生學習和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師從業者必備的職業作風。

　　3、嚴謹治學，敢于創新：嚴謹治學是指教師在學習、教學的過程中，要嚴肅、謹慎、一絲不茍，包括優良職業作風的樹立、教育教學規律的探索、教學科研水平的提高。敢于創新就是教師在教育教學實踐中，敢于發現新問題，提出新見解，創造新方法，積累新經驗，既廣泛繼承先人的知識，又善于提煉與吸納新知識，做到推陳出新。

　　4、關心集體，團結協作：關心集體是指教師維護集體榮譽，有主人意識，服從集體利益，用集體主義原則指導自己。團結協作是指教師謙虛謹慎、尊重同志、相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，維護學校榮譽，共創文明校風。

 

　　領會

　　樹立優良教師職業作風的道德意義：?

　　樹立優良教師職業作風的具體要求：

　　1、熱愛學生、誨人不倦的道德要求：關心愛護學生，了解研究學生，尊重信任學生，平等對待學生，嚴格要求學生，耐心教導學生。

　　2、以身作則、為人師表的道德要求：儀表端莊，言行得體;品行端正，道德高尚;嚴于律己，言傳身教。

　　3、嚴謹治學、勇于創新的道德要求：樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷改革創新。

　　4、關心集體、團結協作的道德要求：關心集體，維護集體利益;團結協作，妥善處理與他人的人際關系。

　　簡單應用

　　試述教師職業作風存在的主要問題：?

　　考點7 教師心理健康

　　識記

　　健康的內涵：健康是指身體上、精神上和社會適應上的完好狀態。也就是說，健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態，并能與其所處的社會及自然環境保持協調的關系。

　　教師心理健康的內涵：教師心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內容，還應該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性兩個層面上的內涵。

　　特殊層面上的含義：

　　第1，教師必須熱愛教育事業，有著健康的從事教學工作的心理狀態;

　　第二，教師要有良好的人際關系;

　　第三，教師能正確地了解自我、體驗自我和控制自我;

　　第四，教師在教育教學中應有獨創性;

　　第五，教師應有健全的人格和正確的自我認識;

　　第六，在教育活動和日常生活中，教師要能真實的感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　心理健康的標準：

　　1、馬斯洛等提出的十條標準：

　　——充分的安全感;

　　——充分了解自己，并對自己的能力作適當的評估;

　　——生活的目標能切合實際;

　　——能與現實環境保持接觸;

　　——能保持人格的完整和和諧;

　　——具有從經驗中學習的能力;

　　——能保持良好的人際關系;

　　——適當的情緒表達及控制;

　　——在不違背集體要求的前提下，對個人的需要能作有限度的個性發揮;

　　——在不違背社會規范的前提下，對個人的需要能作恰如其分的滿足。

　　2、奧爾波特提出的七條標準

　　——自我意識廣延;

　　——良好的人際關系;

　　——情緒上的安全性;

　　——直覺客觀;

　　——具有各種技能，并專注于工作;

　　——現實的自我形象;

　　——內在統一的人生現。

　　3、林崇德提出的十條標準

　　4、俞國良等人提出的標準

　　教師心理健康的標準：俞國良提出的教師心理健康的標準。

　　第1，對教師角色的認同;

　　第二，有良好和諧的人際關系;

　　第三，能正確地了解自我、體驗自我和控制自我;

　　第四，具有教育獨創性;

　　第五，在教育活動和日常生活中能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　教師心理健康存在的問題及其原因：

　　存在的問題：心理疲勞、情緒不穩定、職業枯竭、人格缺陷、人際關系緊張、社會適應不良。

　　影響因素：個人因素、職業因素、工作環境因素、社會因素。

　　領會

　　教師心理健康的意義：

　　1、對教師自身成長發展的意義。增進教師自身生活的幸福感、教師專業發展的需要。

　　2、對學生成長發展的意義。有助于學生心理健康的發展、有助于增強學生的學習人趣、有助于學生品德和良好行為習慣的形成和發展。

　　促進教師心理健康的要求：

　　1、個人層面的提高與促進。從個人層面提高教師心理健康的關鍵就是提高教師對壓力的應對能力。較為常用的提高教師壓力應對能力的方法有放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略與反思。

　　2、學校層面的提高與促進。

　　第1，正確認識教師心理健康問題，提高教師的心理保護意識;

　　第二，加強學校的參與式管理;

　　第三，了解教師的深層次需求，并創造條件滿足教師的合理需求;

　　第四，盡量給每位教師提供業務進修的機會，使每個人都能積極應對教學改革;

　　第五，制定合理的評價和獎罰制度;

　　第六，加強校園文化建設，組織教師開展文體活動，豐富教師的文化娛樂活動;

　　第七，定期舉辦心理健康知識講座。

　　考點8 教師職業道德修養

　　識記

　　職業道德修養：是指從事各種職業活動的人員，按照職業道德基本原則和規范，在職業活動中進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業道德品質和達到一定的職業道德境界。

　　教師職業道德修養：是指教師按照教師職業道德基本原則和規范，在教育教學活動中進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業道德品質并達到一定的職業道德境界。

　　教師職業道德修養目標設計的原則：

　　1、堅持廣泛性和先進性相結合的原則;

　　2、堅持定性和定量相結合的原則;

　　3、堅持繼承優良道德傳統和弘揚時代精神相結合的原則。

　　教師職業道德修養的內容：

　　1、提高教師職業道德認識;

　　2、陶冶教師職業道德情感;

　　3、鍛煉教師職業道德意志;

　　4、堅定教師職業道德信念;

　　5、培養教師職業道德行為和習慣。

　　教師職業道德修養的途徑和方法：

　　1、中華民族傳統的道德修養的途徑和方法：”自省“、”慎獨“、”防微杜漸“;

　　2、新時期教師職業道德修養的途徑和方法：樹立科學的世界觀和人生觀，加強學習，投身實踐。

　　領會

　　教師職業道德修養的特點：內省性，自主性，實踐性，持恒性。

　　教師職業道德修養的意義：主要體現在每位教師具有良好職業道德品質的巨大作用上以及教師就培養高尚品德而進行自我修養這個過程本身體現出來的教育意義上。

　　教師職業道德修養目標設計的依據：

　　1、以各級國家機關制定的相關法律、法規和條例為法律依據;

　　2、以現代教育的發展要求，特別是素質教育的實施為現實依據。

　　教師職業道德修養的目標體系：

　　目標體系：教師職業道德修養目標體系呈現出明顯的層次性特點。教師職業道德修養的基礎目標是將公民道德內化為自身具備的道德品質，然后教師要通過自我修養實現教師職業所要求的特定道德品質目標。

　　公民道德目標：教師首先應成為一名合格公民，則公民道德目標就是教師職業道德修養的低目標，是教師職業道德修養必須達到的基本要求。例如：”愛國“，”守法“，”明禮“，”誠信“，”團結“，”友善“，”敬業“，”奉獻“。

　　教師職業道德目標：教師是以培養人作為職業的專業工作者，教師的勞動是特殊的生產生勞動。所以，教師職業道德修養的目標除了實現公民道德目標外，還有特定的更高層次的追求，即培養良好的教師職業道德品質。這是每位教師加強職業道德修養所要達到的根本目標。教師要達到這一目標，具體來說，應做到以下幾點：第1，全心全意熱愛人民教育事業;第二，為人師表;第三，不斷更新知能結構，終身學習;第四，教師對待生命健康要做到身心和諧。

　　考點9 教師職業道德教育

　　識記

　　教師職業道德教育的原則：引導性、內化性、認知與實踐相結合、差異性、連貫性。

　　職前教師職業道德教育的途徑和方式：

　　一是”顯性課程“，如大學通修課程、專業課程、教育必修和選修課程以及活動課程等;

　　二是”隱性課程“，如校園文化、自學悟道、社會實踐、科研活動、課余生活、專業實踐等。

　　職后教師職業道德教育的內容：結合自身的教育教學實踐，強化教師角色意識和培養教師職業情感，以達到教師終身發展的目標。

　　職后教師職業道德教育的方法：主要采取校本培訓模式。

　　領會

　　教師職業道德教育的意義：教師職業道德教育是時代發展的客觀要求，學校教育發展的必然要求，教師自身發展的迫切要求。

　　職后教師職業道德教育的意義：

　　1、有助于教師在教育教學關踐中完善和發展教育觀念;

　　2、有助于師生關系的發展;

　　3、有利于教師教育職場中的團結協作。

　　職前教師職業道德教育的目標定位：是指職前教師職業道德教育應達到的境地或標準。由于教師擔負著培養下一代的重任，因而對職前教師職業道德教育的目標定位應當是比較高的。具體講：

　　1、準教師應具備較高水準的師德意識;

　　2、準教師應對教育勞動的特點和價值具有深刻的認識;

　　3、準教師應對師德的原則、規范有較高的認同;

　　4、準教師應養成從事教師職業的個性心理品質。

　　職前教師職業道德教育目標確立的主要依據：

　　1、教育機構培養教師的教育目標;

　　2、我國現行師德規范之藍本;

　　3、社會對教師提出的職業素養要求;

　　4、準教師教育中存在的實際問題。

　　開展職后教師職業道德教育需要注意的問題：

　　1、注重教師的主體性發展;

　　2、注意教師教育觀念向行為的轉化;

　　3、采用榜樣學習和反面事例相結合;

　　4、師德教育與培養和一般道德教育相結合;

　　5、師德教育的過程要堅持重復性、漸進性和長期性。

　　考點10 教師職業道德評價

　　識記

　　教師職業道德評價的含義：是指教師自己或他人、社會根據教師職業道德標準，通過一定形式對自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動。

　　教師職業道德評價的類型：

　　1、自我評價與他人評價。

　　2、較大評價、相對評價與個體內差異評價。

　　3、量化評價和質性評價。

　　4、診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

　　5、具體評價與元評價。

　　教師職業道德評價的原則： 就是對教師職業道德進行評價必須遵循的基本規則。主要包括：實踐性原則、主體性原則、責任有確性原則、自我評價原則、發展性原則。

　　教師職業道德評價的方法：行為觀察法、等級評定法。

　　領會

　　教師職業道德評價的特征：思想的深刻性、空間的廣泛性、時間的持久性。

　　教師職業道德評價的一般標準、高標準和具體標準：

　　一般標準：善惡是道德評價的一般標準。

　　高標準：教育倫理中的”至善“，即人的全面和自由發展

　　具體標準：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

　　教師職業道德評價的依據：動機、實踐態度、行為過程和效果四個層面

　　關于教師職業道德評價依據的一般觀點：

　　1、動機論。是以動機作為衡量行為道德性質及其價值大小的主要依據，認為行為的道德價值只存在于行動的動機之中，與其效果無關。在教師職業道德評價活動中，動機論將教師的動機作為評價的基本主法和僅有依據。

　　2、效果論。是主張以教育的效果評判人們行為的道德價值。教育效果是指教育活動對學生、對社會所產生的實際影響，即教育導致的人的發展、社會發展等方面變化。

　　3、動機與效果統一論。動機與效果統一論就是在教師職業道德評價中既看到動機又看到效果，堅持動機與效果的統一，在此基礎上，偏重于行為的動機，在檢驗動機時主要依據行為的效果，以防單純從動機出發或單純從效果出發來評價的片面性。

　　綜合應用

　　影響教師職業道德評價的原因：

　　1、評價對象擴大化，責任泛化;

　　2、評價標準層次不夠系統化;

　　3、缺乏質性標準和量化標準的有機統一。

　　考點11 教師專業發展概述

　　識記

　　教師專業發展的內涵：是指一個人歷經職前師資培育階段到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。教師專業發展的內涵主要包括了三個觀點：把教師視為專業人員，把教師視為發展中的個體，把教師視為學習都與研究者。根據以上界定，教師專業發展內涵包括以下三個方面：教師專業發展是教師自己主動發展的過程，是教師自身能力不斷發展和完善的過程，是教師本人綜合專業素質不斷提升的過程。

　　教師專業發展的階段：是指教師專業發展過程，以其教育教學行為或技能質的變化(如教學關注、教師角色、課堂教學行為和專業發展需求等)為發展特征的時段或階段的序列。

　　教師職業生涯的含義：是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程，也就是教師對職業發展的設想和規劃。從理論上講，教師職業生涯設計的主體應該是教師個人，純屬一種個人行為，但在實際工作中由于種種主客觀條件的限制，教師職業生涯設計的主體往往演變為教師工作的單位，從而教師的職業生涯設計演變成為一種組織行為。

　　教師職業生涯設計的內容：

　　1、對教師職業的選擇;

　　2、對教師職業目標與預期成就的設想;

　　3、對工作單位和崗位的設計;

　　4、對成長步驟以及環境和條件的考慮。

　　教師職業生涯設計的一般規范：教師的職業生涯設計最終要以一定的成果形式表現出來，不論是用計劃式文章的形式來表達，還是用表格和圖表的形式來表達，其包含的主要內容都應該是一樣的。教師職業生涯設計方案一般應包括以下幾部分：前言與說明、外部環境分析、自身素質的分析、成長歷程的回顧與分析、自我定位及總目標、階段目標、其他事項。

　　教師教育的含義：是教師培養和教師培訓的統稱，是指在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師職前培養、職初培訓和在職研修所作的通盤考慮、整體設計。

　　領會

　　教師專業化與教師專業發展的聯系和區別：

　　聯系：教師專業發展可以說是教師專業化的一個層次或一個階段，而教師專業化則可以理解為教師專業發展的終極目標。也可以說，教師專業發展是促進教師個體專業不斷發展的歷程，而教師專業化則是教師專業發展的主題與目標。

　　區別：“教師專業化”與“教師專業發展”提出的時代背景不同;”教師專業化“與”教師專業發展“的內涵也有所不同。

　　簡單應用

　　教師專業發展階段理論：

　　1、教師專業發展階段：是指教師專業發展過程，以其教育教學行為或技能質的變化(如教學關注、教師角色、課堂教學行為和專業發展需求等)為發展特征的時段或階段的序列。

　　2、國外教師發展階段理論：費朗斯。富勒的教師教學關注階段論;伯頓的教師生涯循環發展論;費斯勒的教師職業生涯循環論。

　　3、國內教師專業發展階段研究概況：我國對教師專業發展階段的研究始于20世紀，林崇德、申繼亮等從認知心理學角度對教師素質結構的研究成果和葉瀾等從教育學、倫理學研究視角出發構建的教師專業化理論框架，為我國教師專業發展階段的研究奠定了理論基礎。

　　影響教師職業生涯設計的關鍵因素分析：

　　1、自我反思是教師職業生涯設計的基礎。

　　2、成長目標的制定是教師職業生涯設計的核心。

　　3、成長階段設計是教師職業生涯設計的關鍵。

　　綜合應用

　　教師專業發展與教師教育改革：

　　1、新課改的實施和深入迫切要求教師教育改革。

　　2、教育考評機制的健全和實施能夠促進教師專業發展。

　　3、教師專業化發展機制的建立和完善極大地促進教師專業發展。

　　4、教師教育理念的更新和轉變積極引導教師專業發展。

　　考點12 教師專業發展的途徑

　　識記

　　職前教師教育的概念：職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專業預備教育。廣義的職前教師教育指所有準備從事教師職業的大學生在高校接受教育的過程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務是為畢業后從事教師職業打下必要的思想和業務基礎。

　　新教師入職輔導的含義：新教師入職輔導是相對于職前教育和在職進修而言的，與新教師頭幾年的教學實踐同步進行。具體地講，入職輔導就是根據教學專業的特點和要求，針對剛出校門的新教師存在的不足等問題，通過在實際教學情境中老教師的現場指導與評價，使新教師適應并勝任學校教學工作，成為合格教師。新教師的入職輔導，是教師專業發展的一個重要階段，是改進教師教育培養模式、提高師資水平的一個重要舉措。

　　新教師入職輔導的基本原則：

　　1、入職輔導與中小學的實際工作相結合的原則;

　　2、突出以第1線教師輔導為主的原則;

　　3、輔導活動的系統性和新教師”輕負荷“原則;

　　4、職前教育機構與中小學進行合作的原則。

　　新教師入職輔導的模式：導師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化。

　　教師在職教育的概念： 教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導基礎上的專業繼續教育。主要指教師在擔任教學工作之后，為加深對指導教育的理論與技術的理解，改進教學方法，提高業務能力與個人學術修養而進行的主動或被動學習的全部活動，貫穿于教師的全部工作期間。

　　教師在職教育的主要內容：

　　1、思想政治教育和教師職業道德教育;

　　2、專業知識的更新和擴展;

　　3、現代教育理論與實踐的培訓;

　　4、教育科研方法的培訓;

　　5、現代教育技術與教育教學技能的培訓;

　　6、現代科技與人文社會科學知識的培訓。

　　教師在職教育的原則：主體性原則、校本原則、發展性原則、制度性與靈活性相結合的原則。

　　教師在職教育的模式： ”學校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進修”模式—網絡培訓模式。

　　領會

　　職前教師教育質量政策保障：

　　1、建立教師教育機構認可制度;

　　2、建立教師教育課程鑒定制度;

　　3、嚴格教師資格證書制度。

　　新教師入職輔導的意義：

　　1、有利于構建教師專業化建設體系;

　　2、有利于新教師進入職業角色;

　　3、有利于新教師盡快形成歸屬感。

　　簡單應用

　　教師專業發展各階段的主要模式：

　　1、職前教師教育的主要模式：以高校為本的職前教師教育模式和教師專業發展學校模式。

　　2、新教師入職輔導的主要模式：導師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化。

　　3、教師在職教育的主要模式： ”學校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進修”模式—網絡培訓模式。

　　入職輔導的質量保障措施：

　　1、政府部門制定的制度和經費保障;

　　2、加強對入職輔導的監督與支持;

　　3、強化入職輔導的評價。

　　綜合應用

　　影響教師在職教育的因素分析：?

　　教師教育的三個階段與教師專業發展的關系：?

　　考點13 教師專業發展的評價

　　識記

　　教師專業發展評價的基本內容：對教師專業發展的評價，首先要看到教師發展是一個動態的過程，是一個持續不斷的過程，教師的成長也是隨著經驗的成熟與對自身的不斷反思實現的。通過評價，教師的成長也是隨著經驗的成熟與對自身的不斷反思實現的。教師專業發展評價的出發點是教師自身，目的是促進教師專業發展和學校的發展。教師專業發展評價，既要引導教師審視以往經驗的優勢，也要鼓勵教師改進不足。

　　教師專業發展評價的原則：

　　1、教育性原則：教育性原則是指教師專業發展評價應在教師專業發展中發揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能;教師專業發展評價是教師專業發展承前啟后的一個關鍵環節，而不僅僅是一個工作總結。教育性原則是教師專業發展評價中最基本的也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是：(1)明確教師專業發展評價的目的;(2)發揮教師專業評價的指導作用;(3)及時提代反饋信息。

　　2、真實性原則：真實性原則是指教師專業發展評價要在客觀性事實資料的基礎上，對評價教師專業發展活動的過程和結果作出準確的價值判斷。貫徹真實性原則的基本要求是：(1)統一價值標準;(2)全面了解真實情況;(3)嚴格執行操作程序;(4)調控各種不良心態。

　　3、動態性原則：動態性原則是指教師專業發展評價中為了達到改進教師工作、提高教師專業水平的目的，應該成為一個活動的、持續的過程。貫徹動態性原則的基本要求是：(1)重視過程性評價;(2)發展性地看待評價結果;(3)適時調整評價內容和評價標準。

　　4、協商性原則：協商性原則是指教師專業發展評價的雙方就評價的主題協商討論、達成共識，形成一種平等交流的信任關系，以促進教育活動的開展。貫徹協調性原則的基本要求是：(1)評價者在確定評價內容和評價標準時應征求評價對象的意見;(2)重視評價對象的自我評價;(3)正確地看待評價中的問題。

　　5、多元化原則：多元化原則是指教師專業發展評價中的主體、評價內容、評價標準、評價方式方法應該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是：(1)評價主體的多元化;(2)評價內容的豐富性和評價標準的差異性;(3)評價方法的多樣性;(4)注重多元評價的適用范圍。

　　教師專業發展評價的標準：教師的專業知識和專業能力。

　　教師專業發展評價的方法：

　　1、質性評價方法和量化評價方法統一：

　　(1)質性評價方法。是通過收集反映評價對象發展狀況的豐富資料，并對資料進行整理分析，然后用描述性、情感性的語言對教師的能力發展和人文素養等方面作出評定的方法。

　　(2)量化評價方法。是一種運用數學、統計學工具，收集、處理評價對象資料，通過數量化的分析和計算，進而對教師專業發展作出價值性判斷的評價方法。常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、測量法。

　　(3)質性評價方法和量化評價相結合。質性和量化評價各有自己的優點，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評價的作用。科學、有效的教師專業發展評價不是追求自然科學或完全數量化的范式取向，而是以準確地反映教師專業發展客體以及教師專業發展主體關系的客觀狀態為導向。因此，它們是一種互補關系，應綜合使用。

　　2、診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合：

　　(1)診斷性評價。是指教師專業發展評價活動開展之前，為使其有效地實施而進行的評價。

　　(2)形成性評價。也稱即時評價，是指教師專業發展活動中，為不斷了解活動進行的狀況調節活動過程，保證活動目標的實現而進行的評價。

　　(3)總結性評價。也稱終結性評價，是指教師專業發展評價活動告一段落時，對活動結果進行的評價。

　　(4)診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合：是根據評價的作用和功能進行的分類，無論是目的還是實施過程，評價的側重點和評價技術的使用，這幾種評價均有區別。三者不僅在評價目的上有明顯區別，具體評價方法也不一樣，三者應該相互借鑒，交叉使用。

　　領會

　　教師專業能力培養和提升的途徑：

　　1、理論與實踐相結合;

　　2、技能訓練與知識學習相結合;

　　3、自我反思與教學實踐相結合;

　　4、科學研究和實驗探索相結合。

　　教師專業發展評價的依據：我國需要專業化的教師隊伍，教師應提升自己的職業理想，教師應成為學生發展的促進者，教師應成為終身學習的楷模，教師應成為校本課程的開發者，教師應成為教育實踐的研究者等。

　　綜合應用

　　影響教師專業發展評價的因素分析：?